Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов

• Автор: Зимовина, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 280 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования индивидуальности.

1.1. Индивидуальность как психологопедагогический феномен.

1.2. Проблема развития индивидуальности в зарубежных теориях личности.

1.3. Индивидуальный подход к развитию личности в отечественной психологии и педагогике.

Глава II. Индивидуализация обучения как педагогическая проблема.

2.1. Проблема индивидуализации обучения в зарубежной и отечественной науке.

2.2. Индивидуализация обучения в образовательных учреждениях системы высшего образования.

2.3. Индивидуализация обучения с позиции гуманистической образовательной парадигмы.

Глава III. Педагогические основы учета когнитивных

стилей в учебновоспитательном процессе вуза.
3.1. Исследование когнитивных стилей в зарубежной науке.
3.2. Исследование когнитивных стилей с позиции деятельностного подхода.
3.3. Проблема когнитивных стилей в рамках гуманистической образовательной парадигмы.
3.4, Влияние когнитивного диссонанса на отношение субъекта к учебной деятельности. Глава IV. Концептуальные основы индивидуализации обучении с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов.
4.1. Проявление когнитивных стилей студентов в условиях учебного процесса.
4.2. Принципы индивидуализации обучения в высшей школе с позиций гуманизации образования.
4.3. Содержание подготовки преподавателя вуза к учету им когнитивных стилей студентов.
Глава V. Экспериментальное исследование влиянии обучения педагогов учету индивидуальных когнитивных стилей студентов на эффективность их обучения.
5.1. Программа подготовки преподавателей к индивидуализации обучения с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов.
5.2. Влияние учета когнитивных стилей студентов на успешность их учебной деятельности.
5.3. Влияние учета когнитивных стилен студентов на мотивацию их учебной деятельности.
Заключение.
Библиография


Поэтому в процессуальном необходимо различать «врожденно-процессуальное» и «приобретенно-процессуальное». Взаимодействие содержательного и процессуального — это свойство всех форм психического отражения. Потребности как отражения нужды и пусковые толчки к возникновению соответствующей каждой из них формы отражения имеют только процессуальный аспект. Содержательное в любой потребности это содержание той формы отражения, которую она вызвала и усилила, включившись в ее процессуальную структуру. И процессуальное, и содержательное — это качества любого, именно психического процесса. Потому процессуальное, обычно называемое «психологическими механизмами» и отвечающее на вопрос, как, в какой форме отражено, отнюдь не тождественно «физиологическим механизмам». ПСИХИКИ человека, представляют собой процессуальные стороны психики человека. Индивидуальные структуры наполнены индивидуальным содержанием, отвечающим на вопрос,-— что отражено. Потому эти индивидуальные структуры неповторимы. Социально-психологическая индивидуальность как высшее проявление индивидуальности человека начинает формироваться в раннем, дошкольном возрасте вместе с формированием сознания и личности в целом. Личность при наличии се минимума уже выражена индивидуально не только за счет ее процессуальной индивидуальности, но и за счет ее социального содержания как самооценки своих поступков. На стадии минимума социальной зрелости личности в «паспортном» возрасте, когда нравственное, эстетическое и трудовое воспитание заметно дополнены политическим, социальнопсихологическая индивидуальность принимает содержание идеологической индивидуальности как проявления политического сознания личности. Социальное и идеологическое содержание политического сознания индивида, обогащаясь в течение его дальнейшей жизни по мере усвоения им социального наследства человечества, становится процессуальным в виде апперцепции, смысловой памяти: ассоциаций, моральных мотивов деятельности. Это социализирует не только процессуальный уровень индивидуальности, но и все низшие уровни, а следовательно, и человека в целом. Итак, человек, взятый за целое, имеет только две подструктуры: организм и личность; под индивидом можно понимать и человека в целом, и человека как личность; индивидуальность как проявление неповторимости свойственна не только духовному, но и физическому миру и у человека является сложным системным качеством. В исследованиях, проведенных под руководством Э. А. Голубевой разработана модель структуры личности и индивидуальности, в которой объединяется природное и социальное. Б.Г. Ананьев, , с. В.М. Русалов, , с. З). На основе анализа, проведенного Э. А. Голубевой, показано, что целостность индивидуальности обеспечивается такими структурообразующими признаками как эмоциональность, активность, саморегуляция, побуждение. Эти признаки связывают соответствующие подструктуры индивидуальности и личности, к числу которых принадлежат и способности. На схеме отмечена взаимосвязь способностей через системообразующие признаки с другими подструктурами индивидуальности и личности. Положение о единстве природного и социального в человеке позволило исследователям (Э. А.Голубева,) провести комплексное изучение способностей на трех качественно различных уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Это позволило авторам при построении целостной теории способностей учитывать данные, полученные при рассмотрении каждого уровня. Большое признание приобрела позиция Б. Свойства индивида или организма (биохимические свойства организма, особенности обмена и эндокринно-гуморальной регуляции, комплекс нейрофизиологических характеристик, сенсомоторные функции разных модальностей, образующие сенсомоторную организацию человека). Психические свойства субъекта деятельности (особенности темперамента и психического регулирования моторики, речевые характеристики человека, особенности восприятия, внимания, интеллекта). Свойства личности (структура мотивов, уровень притязаний, самооценка, уровень личной тревожности, фрустированносги и доминирующий социальный статус) ().