Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе

• Автор: Нуриханова, Наиля Камиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Сущность понятий интеллект и интеллектуальные умения в психологопедагогической литературе.

1.2. Содержание и структура интеллектуальных умений младших школьников

1.3. Моделирование процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию интеллектуальных умений у учащихся в образовательном процессе начальной школы.
2.2. Реализация педагогических условий по формированию интеллектуальных умений у младших школьников.
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы по формированию интеллектуальных умений у младших школьников.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Оказалось, однако, что все эти способности отнюдь не столь независимы друг от друга, как полагал Л. Терстоун, и что необходима еще большая детализация факторов интеллекта. По сей день широко используется разработанная американским психологом Дж. Гилфордом модель структуры интеллекта. По его мнению, структура интеллекта предусматривает возможность многих сочетаний тех или иных операций - способов умственной деятельности, содержания мыслительных процессов и продуктов умственной деятельности [6]. Широкое распространение на Западе получила концепция Р. Кеттела о двух видах интеллекта (соответствующих двум выделенным им факторам): «текущий» интеллект выступает в задачах, которые требуют приспособления к новым ситуациям; он зависит от наследственности и именно он лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению; примерно к годам этот интеллект достигает своего наибольшего расцвета; «кристаллизованный» интеллект выступает при решении задач, требующих навыков и умений, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта; он зависит, по преимуществу, от влияния среды и может расти до - лет. С точки зрения Р. Кеттела «текущий» интеллект не зависит от приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием «третичных» ассоциативных зон больших полушарий головного мозга []. Английский психолог Г. Айзенк предложил различать три вида интеллекта. Первый, называемый им «биологический», имеет в своей основе структуры и функции головного мозга; без него невозможно никакое познавательное поведение, и он же отвечает за индивидуальные различия. Такой интеллект Г. Айзенк предложил обозначить как интеллект А. Другой интеллект - «психометрический». Имеются в виду познавательные возможности, измеряемые обычными тестами, т. К). На развитие такого интеллекта во многом оказывает влияние культурные факторы, воспитание в семье, образование и экономический статус. В то же время он зависит от интеллекта А. Наконец «социальный» интеллект (такие сложные умственные функции, как критическая обработка информации, выработка стратегий и другие), различия в котором более непосредственно зависят от социально-исторических факторов, но все же в значительной степени определяются К}. Такой интеллект Г. Айзенк предложил обозначить как интеллект Б. При этом ясно, что интеллект Б гораздо шире, чем А, и включает в себя . А, и включает его в себя [6]. А.Хобб с несколько иных позиций выдвигает представление об интеллектах Ли В. Интеллект А - это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как индивидуум совершает умственные операции. Поэтому мы не сможем узнать, что представляет собой интеллект А. В лучшем случае, по мнению Хобба, мы могли бы лишь примерно оценить его, если бы знали, что интеллект уже с первых мгновений жизни находится в идеальных условиях, обеспечивающих всестороннее развитие наследственного потенциала, что, конечно, неосуществимо []. Таким образом, по мнению А. Хобба, развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функции организма, т. Интеллект человека, несмотря на многообразие своих проявлений, сохраняет некоторое внутреннее единство - единство уровня и особенностей протекания умственных процессов, связанных с возрастом. Как показали исследования Ж. Пиаже, интеллектуальная деятельность представляет собой устойчивые и вместе с тем гибкие умственные структуры - систему внутренних действий (операций). Операции, согласно Ж. Пиаже, -это «действия, которые перенесены вовнутрь, обратимы и скоординированы в системе, подчиняющейся законам, которые относятся к системе как к целостному» [2; ]. Операции не бывают изолированными, каждая операция входит в определенную структуру. Структуры не являются врожденными, они развиваются и, заданные на языке логики, образуют некоторую конечную цель, к которой стремятся реальные формы интеллекта.