Зарождение идей личностно-ориентированного образования в педагогических системах Ж.-Ж. Руссо и Л. Н. Толстого

• Автор: Колодяжная, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 138 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Г лава 1. Развитие представлений о свободном ребенке как субъекте воспитания и

самовоспитания.

1.1. Понятие детства у Ж.Ж.Руссо и Л.Н.Толстого как смыслообразующая основа личностноориентированного образования.

1.2. Развитие представлений о свободном воспитании

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. Идеи творческого обучения Ж.Ж.Руссо и Л.Н.Толстого как предпосылка построения современных личностноориентированных дидактических концепций

2.1. Развитие представлений об открытых системах обучения

2.2. Развитие представлений о проблемном обучении

2.3. Поиск разумного основания учебных предметов в педагогике Ж.Ж Руссо, Л.Н.Толстого и в современных концепциях личностноориентированного образованил.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Цель исследования - выявить историко-педагогические основания и логику исторического развития современных концепций личностноориентированного образования. Ж.-Ж. Руссо, Л. Ф системы. Е.В. Бондарсвская, Т. И.Власова, В. В.Зайцев, С. В.В. Сериков, Е. Н.Сорочинская, Р. М.Чумичева, В. Т.Фоменко, И. С.Якиманская и др. А.Н. Джуринский, Д. И.Латышина, Г. Б.Корнетов и др. Б.Л. З.А. Малькова, Л. М.Сухорукова, О. Д.Федотова и др. Первый этап (- г. Второй этап (- г. Третий этап (- г. Теоретическая значимость исследования состоит в том. Научная новизна определяется тем, что раскрыта логика исторического развития идей личностно-ориентированного образования; определены этапы исторического развития содержания принципа природосообразности; на основе системного анализа историкопедагогического материала определены три принципа “открытых” личностно-ориентированных образовательных систем; выстроена историческая последовательность становления трехкомпонентной структуры современной личностно-ориентированной образовательной ситуации; систематизированы различные подходы к определению единого основания личностно-ориентированного обучения. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные положения можно рассматривать как развитие одного из ведущих направлений современной науки - личностно-ориентированного образования; результаты исследования применимы для разработки научных прогнозов дальнейшего развития личностно-ориентированного образования; результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов по истории и теории личностно-ориентированного образования, истории педагогики, при разработке научных программ развития образовательных систем личностно-ориентированного типа. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Министерства образования Ростовской области, ИПК и ПРО. Результаты исследования обсуждались на методических семинарах ИПК и ПРО, вузовских конференциях, на региональных научных конференциях; результаты исследования использовались при экспертизе инновационных проектов; результаты исследования отражены в сборнике трудов международной научной конференции по проблемам личностноориентированного воспитания, в педагогической периодике, в учебнометодических материалах ИПК и ПРО. Понятие детства, которое является основополагающим для современных концепций личностно-ориентированного образования, возникает в педагогике Ж. Ж.Руссо и качественно развивается в педагогическом наследии Л. Н.Толстого. Ж.-Ж. Руссо впервые говорит о детстве как о самобытном этапе человеческой жизни, но ограниченность его взгляда заключена в отношении к детству как преходящему этапу жизни человека. Л.Н. Толстой создает концентрическую концепцию развития личности, основой которой является детство. Принцип природосообразности - один из фундаментальных принципов современного личностно-ориентированного воспитания -получает концептуальное обоснование в педагогическом наследии Ж. Ж.Руссо в идее естественного воспитания: внешняя (объективная) природа формирует внутреннюю природу личности, которая, в свою очередь, определяет характер воспитательных систем. Если у Ж. Ж.Руссо единство внешней и внутренней природы является основой свободного воспитания, то Л. Современные личностно ориентированные концепции реабилитируют внешнюю природу как фактор свободного воспитания, но рассматривают ее в трех измерениях: природа, культура, общество. Определяющими признаками проблемного обучения у Ж. Ж.Руссо являются жизненная контекстность и игра. Л.Н. Толстой показывает возможности организации обучения на диалоговой основе. В современных концепциях личностно-ориентированного образования дается системно научное обоснование трем технологическим компонентам личностно-ориентированного проблемного обучения: жизненный контекст, игра, диалог. Существует два основных подхода к организации проблемного обучения: объектный и субъектный. При объектном подходе к проблемному обучению решение проблемной учебной задачи приводит к определенному законченному результату (Ж. Ж.Руссо). При субъектном, представленном в художественном мире Л. Н.Толстого, окончание решения внешних проблем становится началом решения внутренних.