Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога

• Автор: Арюткин, Виктор Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 264 с. : ил.

содержание информационной модели музыкальноисполнительской деятельности работа над музыкальным произведением и

необходимые для нее профессиональноважные качества.

2.2.3. Метод диагностики профессиональноважных качеств и его применение в процессе самопознания и формирования адекватной самооценки студентов .
2.3. Методы формирования эталонных представлений в работе над музыкальным произведением как условие реализации эвристического этапа модели формирования самопроцессов.
2.3.1. Метод поэтапного развития внутренних слухомоторных представлений музыкант аисполнителя.
2.3.2. Технология создания идеального музыкального образа в работе над музыкальным произведением
2.4. Профессиональная личностноориентированная аутодидактическая тренировка и моделирование концертного выступления как методы формирования самонастройки и условие реализации инпгегративного этапа дидактической модели.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

3.1. Организация эксперимента

3.2. Констат ирующий этап и ход формирующего этапа эксперимента

3.3. Результаты формирующего эксперимента, их обсуждение и применение аппарата математической ст атистики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Однако следует сказать, что подход к изучению «само-процсссов» и их понимание, сложившееся в отечественной научной школе нам представляется более продуктивным, особенно, если учитывать специфику музыкальноисполнительской деятельности. Самоорганизацию Ю. А.Цагарслли различает в двух планах: личностном и деятельностном. С этим нельзя не согласиться, поскольку всегда можно различить организованность как качество личности и конкретные организационные действия, организацию субъектом своей деятельности. Самоорганизация личности, по Ю. А.Цагарелли, - процесс сознательного и целенаправленного конструирования своей личности, исходя из имеющихся эталонных представлений и результатов самооценки. Процесс самоорганизации деятельности обеспечивает определение магистральных путей достижения этой цели в работе музыканта [3, с. То есть, для того, чтобы организовать себя как личность (фактически, воспитать себя), необходимо организовать свою деятельность таким образом, чтобы она была целенаправленной, обдуманной, имеющей личные перспективы, рациональной и оптимальной в отношении времени и пространства. Это тем более актуально для профессии учителя музыки, характеризующейся, по Л. Г.Арчажниковой, многоплановостью деятельности, ставящей его перед выбором «. Ясно высказывался на этот счет исследователь проблемы самовоспитания и саморазвития личности В. И.Андреев: «Способность к самоорганизации проявляется в четком планировании своей жизни, своих дел как на день, неделю, месяц, год, так и на перспективу. Это способность рационально использовать свои силы и свое время. Организовывать свою деятельность так, чтобы она давала не только конкретные результаты, но чтобы и сам процесс деятельности давал бы удовлетворение. Это способность мобилизовать себя на достижение цели, и если необходимо, - расслабиться, снять напряжение, используя приемы аутотренинга, релаксации» [, с. В отношении строения самоорганизации интересны положения С. Б.Елканова о структуре данного процесса в контексте проблемы профессионального самовоспитания. В частности, автор рассматривает самоорганизацию как структурный элемент такой группы приемов самовоспитания как «самовоз-действие». Основными формами самоорганизации С. Б.Елканов считает самонаблюдение, самоконтроль, самоотчет и самоанализ, самоинструктирование и самооценку [, с. Информативными для нас являются наиболее общие труппы и приемы самовоспитания, к которым, по мнению автора, относятся «самопознание», «самопрограммирование» и «самовоздействие». В структуре самовоздействия С. Б.Елканов выделяет «самоинформирование» (включающее «самообразование» и также «самопознание»), «самопобуждение», «самоорганизацию», а также «программирование и планирование самовоспитательной деятельности» [, с. Концепция самовоспитания, предложенная С. Б.Елкановым, является ценной, прежде всего в плане широты охвата этого процесса его многосторонности. Но, на наш взгляд, структура процесса самовоспитания имеет несколько «рыхлую» форму вследствие отсутствия чегких критериев включения в нее тех или иных компонентов и их соотношения друг с другом. Наиболее уязвимой являегся, на наш взгляд, микроструктура такого компонента как «самовоздействие», куда без достаточных оснований включены такие разнородные явления как самоинформирование, самопобуждение и самоорганизация. Однако, не вызывает сомнений то, что описанные С. Б.Елкановым процессы и явления характерны в целом как для профессиональное самовоспитания, так и для самоорганизации личности в процессе деятельности как средства самовоспитания. Внимательный анализ положений С. Б.Елканова позволил нам выдвинуть предположение о том, что в сгруктуре самоорганизации имеется блок, ориентированный на создание идеальных модельных характеристик личности и деятельности специалиста и блок, выполняющий контрольные функции. Первый, по нашему мнению, представлен у С. Б.Елканова такими компонентами как самоинформирование (включающее самообразование и самопознание), самопрограммирование, самопобуждение. Аназизируя и учитывая приведенные выше мнения исследователей, обозначим основные компоненты структуры самоорганизации личности.