Воспитание культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза

• Автор: Каримов, Рашит Ягафарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ

1.1 .Состояние проблемы воспитания культуры коммуникации студентов в педагогической теории и практике
1.2.Педагогические условия воспитания культуры коммуникации 41 студентов в образовательном процессе вуза
1.3.Модель воспитания культуры коммуникации студентов в образовательном процессе вуза

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ

2.1.Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы

2.2.Методика воспитания культуры коммуникации студентов на занятиях дисциплин лингвистического цикла

2.3 .Анализ, оценка результатов эксперимента и их интерпретация

Выводы по практической главе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Политические и социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, процесс гуманизации образования выдвигают на первый план приоритет человеческой личности, раскрытие ее индивидуального потенциала и творческих качеств.
Современному обществу нужен эрудированный специалист с творческим складом мышления, глубоко понимающий свой профессиональный долг, характеризующийся высоким уровнем общей культуры, профессионального мастерства. Система высшего образования выдвигает новые требования к выпускнику вуза, его культуре, главным приоритетом которой является развитие личности, ее творческого потенциала, способной к созидательному диалогу с обществом на основе принципов гуманизации и демократизации образования. Прообразом педагогики XXI века является образование, представленное как целостный педагогический процесс, эпицентром которого выступает человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения (176, с. 156)1.
Воспитание культуры коммуникации является потребностью практического преподавания в высшей школе. Умения культурно общаться в профессионально-педагогической сфере можно и необходимо развивать у студентов вуза - будущих специалистов, поскольку правильно и культурно организованное общение во многом предопределяет успешность профессиональной деятельности. Это подтверждается и требованиями, выраженными в государственных образовательных стандартах профессионального педагогического образования (31).
Однако, как показывают проведенные нами эмпирические исследования, анализ работы ряда высших учебных заведений Уральского региона, уровень культуры коммуникации студентов ниже среднего, причем испытуемые не в
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

полной мере осознают и не в состоянии раскрыть само понятие «культура коммуникации». Исследовательский интерес к данной проблематике обусловлен также наметившейся тенденцией дефицита культуры общения молодого поколения с представителями как своей, так и иной лингвокультурной общности.
В этой связи, важной задачей подготовки будущих специалистов в образовательном процессе вуза выступает воспитание их культуры коммуникации, являющейся составной частью профессиональной педагогической деятельности в рамках гуманистической парадигмы. Таким образом, рассматриваемая проблема представляет интересы государства и согласуется с концепцией модернизации образования на период до 2010 года (73).
Степень научной разработанности проблемы исследования. В последние десятилетия в соответствии с потребностями общественного развития, наук об образовании и с личными потребностями педагогов в теории и практике высшей школы усилилось внимание к исследованию коммуникативного компонента профессиональной деятельности.
Исследования Л.П. Буевой (19), М.С. Кагана (58), Б.Д. Парыгина (125),
B.C. Рубинштейна (149), В.М. Соковнина (166) и др. раскрывают философский аспект проблемы взаимосвязи коммуникации и общения.
Существенным вкладом в русле изучаемой проблемы стали работы Б.Г. Ананьева (2), Г.М. Андреевой (4), A.A. Бодалева (16), A.A. Леонтьева (90), Б.Ф. Ломова (94), A.B. Петровского (136) и др., отражающие психологический аспект коммуникативной деятельности.
К настоящему времени в педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал, раскрывающий сущность и специфику коммуникативной деятельности педагога. Исследования, посвященные вопросам развития коммуникативной деятельности в учебно-воспитательном процессе, представлены в трудах М.Е. Дуранова (40),

партнеров по общению, принятии другого человека в свой внутренний мир как ценность, выступает одним из основных условий воспитания культуры коммуникации.
Диалог в педагогической коммуникации должен отвечать требованиям равноправия, равносвободы и толерантности. Гуманистическая направленность общения предполагает наличие у студента следующих прав:
• право на свою систему ценностей;
• право быть ответственным субъектом, со-автором общения (право на селфдетерминизм);
• право на достоинство и его уважение;
• право на индивидуальность и своеобразие, на отличие от собеседника;
• право на независимость и суверенитет;
• право на свободную, ничем не регламентированную мысль;
• право на отстаивание своих прав. Студент равносвободен в самовыражении личностных отношений и выборе дидактических средств в учебном процессе.
Отметим и то, что при организации взаимодействия на основе сотрудничества преподаватель ориентируется не на функции обучаемого (в соответствии с которыми он должен выучить и ответить задание, выполнить упражнение, прочитать текст и др.), а на его личность и перспективы ее развития.
Таким образом, к числу отличительных особенностей диалогического общения в контексте субъект-субъектных отношений мы относим:
• равенство позиций обучаемого и обучающего, при котором осуществляется взаимное воздействие друг на друга, формируются способности вставать на позицию другого;
• отсутствие оценок, полное принятие обучаемого таким, какой он есть, уважение и доверие к нему;
• формирование у обучаемого и обучающего сходных установок относительно одной и той же ситуации;
• особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств и переживаний друг друга;