Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности

• Автор: Трофимова, Валентина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ

к
Введение
Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности

1.1. Проблема развития творческих способностей младших школьников

в психологопедагогической литературе

1.2. Сущность письменной речевой деятельности как фактора развития творческих способностей младших школьников.

1.3. Факторы, способствующие созданию речевой среды в условиях сельской школы.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на основе письменной речевой деятельности.
2.1. Совокупность педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности.
2.2. Реализация системы педагогических условий развития творческих способностей младших школьников в процессе письменной речевой деятельности
2.3. Обоснование результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Один из основоположников учения о доброй природе человека - Сократ - придавая особое значение природной предрасположенности человека, природные способности связывал с образованием: «Могучие духом. Оставшись без образования. Важную роль в развитии педагогической мысли античности сыграл великий ученик Сократа Платон (7-7 до н. В своих трактатах «Законы», «Диалоги» и «Государство» Платон развивает идеи разностороннего воспитания и формирования личности. Большое значение в его суждениях придавалось самопознанию, раскрытию творческих способностей человека. Развитие творческого потенциала, как утверждал Платон, необходимо начинать с раннего возраста, так как «во всяком деле самое главное - это начало, в особенности, если это касается чего-то юного и нежного» (И7, с. В дальнейшем идеи Платона нашли свое отражение в педагогических трудах Т. Кампанеллы, Т. Мора, Р. Оуэна, Ж. Ж. Руссо и др. В XVII веке развитию способностей посвящается немало работ. Деятельность Я. А. Коменского, чешского мыслителя-гуманиста, была посвящена проблемам образования и воспитания, исправления общества в целях взаимопонимания и сотрудничества между народами для «достижения лучшей жизни во всем мире» (2, с. Согласно Я. А. Коменскому, человек -дитя природы, и поэтому все педагогические средства должны быть природосообразными. Принцип природосообразности воспитания предполагает при этом изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогических воздействий (2, с. Джон Локк - выдающийся английский философ и педагог - в основном труде «Опыт о человеческом разуме» разработал эмпирическую теорию познания, исходным пунктом которой является отказ от концепции существования врожденных идей. Хотя, он считал, что душа человека подобна белой бумаге и, заполнить ее надлежит воспитанием, при этом Джон Локк не отрицал врожденной предрасположенности отдельных индивидов к тому или иному кругу способностей. Он обращал внимание на важность индивидуального подхода к учащимся с учетом их психологического склада, наклонностей, возраста и уровня развития (2, с. С именем А. Дистервега (-) связаны новые педагогические идеи. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, немецкий педагог, основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Дистервег подчеркивал, что, только зная психологию и физиологию, педагог может обеспечить гармоничное развитие детей. Полагал, что человек обладает врожденными задатками, которым свойственно стремление к развитию. Задача воспитания - обеспечить такое самостоятельное воспитание (2, с. Основной задачей «дидактики развивающего обучения» считал «возбуждение» познавательных способностей ученика, чтобы они «развивались в усвоении и поисках истины» (, с. Самодеятельность Дистервег понимал как активность и считал ее важнейшей чертой личности. В развитии детской самодеятельности он видел и конечную цель, и непременное условие всякого образования: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение. По утверждению Дистервега, чем раньше задатки будут возбуждены, тем легче; чем позднее - тем труднее превращаются они в силы. Он объясняет это тем, что чем больше жизненная сила привыкла проявляться в известном направлении, тем труднее направить ее в другую сторону. Ступень ощущений. Духовная деятельность связана с внешним возбуждением. Ступень привычки и фантазии. В низшем разделе этой ступени - только воспроизводящее или подражательное, в высшем - творческое. Это - период от чувственной зависимости к свободному самоопределению. Ступень свободного самоопределения - душа действует свободно, исходя из внутренних побуждений (, с. Таким образом, высшей целью всякого развития Дистервег считает воспитание самостоятельности посредством самодеятельности. К.Д. Ушинский, выдающийся педагог XIX века, поддерживал идею природосообразности в развитии «творческих способностей человека. Он • утверждал, что в процессе обучения необходимо опираться на врожденное человеку стремление к деятельности, активности.