Дидактические основы и прикладные аспекты развития приемов логического мышления у учащихся средней школы : На материале иностранного языка

• Автор: Тешева, Марьят Махмудовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 140 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Развитие у школьников приемов логического мышления как педагогическая проблема.
1.1. Учебнопознавательная деятельность и ее теоретический анализ в контексте проблемы.
1.2. Структурносодержательная характеристика процесса усвоения теоретических и эмпирических знаний в развитии приемов логического мышления.
1.3. Взаимообусловленность развивающего обучения и развития приемов логического мышления школьников.
1.4. Мотивация учебной деятельности как условие развития приемов логического мышления у школьников.

Выводы по главе.

Глава . Дидактические и практические основы развития у школьников приемов логического мышления на уроках иностранного языка.
.1.Формирование у школьников речевых навыков как средство развития приемов логического мышления.
.2.Структурнофункциональный подход в изучении лексико грамматической стороны речи и его дидактический потенциал в развитии приемов логического мышления школьников.
Н.З.Изучение иностранного языка на интегративной основе.
.4. Методика и результаты экспериментальной работы в контексте проблемы.
Выводы по главе.
Заключение.
Библиография


Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены и теоретически обоснованы потенциальные возможности учебного предмета «иностранный язык» в формировании приемов логического мышления учащихся; разработана система отбора и конструирования учебного материала 1Ю иностранному языку во взаимосвязи с учебными курсами «Русский язык», которая позволяет эффективно решать задачу формирования приемов логического мышления, экспериментально доказана научная состоятельность диагностических методик, обеспечивающих эффективность выявления и последующей корректировки формирования приемов логического мышления средствами иностранного языка. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в контексте исследуемой проблемы уточнены сущностная характеристика понятий «логическое мышление», «творческое мышление», «приемы логического мышления». Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета, а также доложены на научно-практических конференциях разного уровня. Результаты диссертационного исследования опубликованы в статьях автора. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы, включающего 9 источников. Глава I. Развитие у школьников приемов логического мышления как педагогическая проблема. Учебно-познавательная деятельность и ее теоретический анализ в контексте проблемы. Учебная деятельность направлена на удовлетворение познавательной потребности, вследствие чего присутствует мотивационно-целевой компонент деятельности учения. Общий путь развития человеческих потребностей Л. Н. Леонтьев описал так: «. Он начинается с того, что человек действует для удовлетворения своих элементарных витальных потребностей, а далее отношение это обращается: человек удовлетворяет свои витальные потребности, чтобы действовать ради достижения целей отвечающих его высшим потребностям» (4,с. Рассмагривая потребности как причину любой деятельности человека, в то же время надо указать, что они сами по себе еще не обеспечивают деятельность, приводящую к их удовлетворению. Потребность сама по себе. Побудителем направленной деятельности является не сама по себе потребность, а предмет адекватный этой потребности. Такой предмет и называется мотивом деятельности, в силу этого А. Н. Леонтьев называет мотив опредмеченной потребносгью. Мотивы - не всегда ясны учителю, а осознаны не всегда и самим учеником. Работа над потребносгно-мотивационной сферой учащихся, обеспечивает эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся. Познание, являясь отражающей, может воспроизводить окружающий мир в сознании человека с различной степенью адекватности. Это вырабатывает способность человеческого организма отвечать на любое воздействие избирательной реакцией, соответствующей особенностям источника. Эти два процесса составляют основу человеческого познания. Так как сущность процесса обучения вытекает из общего процесса познания и определяется его общими закономерностями, связанными с отражением окружающего мира в познавательной деятельности человека, то целью учебного процесса является выработка у учащихся механизма в переходе психологических структур из внешнего плана во внутренний план и наоборот, т. Учебная деятельность - это система познавательных действий, направленных на решение учебно-познавательных задач. Очень важен аспект мотивации учебной деятельности, именно мотив (или система, группа мотивов) оказывает значительное влияние на активность учащихся, их отношения к учебному труду и в конечном счете на результаты обучения. О роли мотивации в деятельности разрабатываэи А. Н. Леонтьев (4), Л. И. Божович (), Б. В. Зейгарник (). Работы П. Я. Гальперина (), В. В. Давыдова (), Г. И. Щукина (7) и др. Деятельность как система включает в себя элементы (предметные и операционные), и в форме психического и в форме непсихического. Она немыслима как без познавательных, так и без эмо-ционалыю-волевых компонентов. Рассмотрим учебную деятельность как процесс.