Подготовка учителя школ первой ступени в РСФСР в 1917 - 1930 гг.

• Автор: Корнеева, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Коренная перестройка системы народного образования в России после Октябрьской революции.

1.1. Состояние народного образования в России в предреволюционный период

1.2. Преобразования в общеобразовательной и педагогической

школе .

1.3. Требования к учительским кадрам при создании советской системы

народного образования

Выводы по главе 1

Глава 2. Становление системы подготовки учителя школ первой ступени

в России в гг.

2.1. Создание советской системы подготовки учителя школ первой
ступени .
2.2. Формы и методы общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя школ первой ступени.
2.3. Особенности переподготовки учителя дореволюционной
начальной школы
Выводы по главе 2
Заключение.
Список литературы


По уровню подчинения школы могли быть в прямом подчинении у императора или членов его семьи, в подчинении у Святейшего Синода, у Министерства народного просвещения, у попечителя учебного округа, а также губернского, уездного и даже волостного попечителя. Школы могли быть только для мальчиков, только для девочек или смешанными, по расположению - сельскими, городскими, монастырскими, приисковыми и т. Начальные школы Министерства народного просвещения, чаше всего в городах, назывались начальными народными училищами. Вообще же в начальных школах разного типа можно было учиться от 1 года до 7 лет. Дети рабочих и крестьян часто покидали школу, научившись писать, читать и считать на элементарном уровне, так как им приходилось рано включаться в производительный труд. Рабочие забирали своих детей даже из общества «Сетлемент» и колонии «Бодрая жизнь» С. Т. Шацкого. Тем не менее, «образование все более проникало в крестьянскую среду. В XIX веке во многих губерниях открывались новые училища и школы - помещичьи, церковноприходские, земские. Немало крестьян посещали волостные училища, возникновение которых следует отнести к -м годам XIX века. Как показывают последние исследования, организацией и строительством школ, всеми связанными с обучением детей вопросами в прошлом веке обычно занималась крестьянская община». Кроме училищ, церковноприходских, земских школ, существовали и другие, не поддающиеся статистическому учету способы распространения грамотности в русских деревнях и селах. Широкое развитие получили так называемые школы грамоты, возникшие еще до земской реформы г. В отличие от других начальных школ, они не включались в учебную сеть; учительский труд оплачивался за счет общин. Преподавателями, как правило, были местные священники, грамотные крестьяне, отставные солдаты и т. В этих незарегистрированных (вольных) школах получали элементарное образование более трети грамотных сельских жителей». Отсюда следует, что треть сельских жителей получали начальное образование у непрофессиональных учителей, не владеющих методикой преподавания и теорией педагогики, имеющих скудные теоретические знания по арифметике, родному языку и другим дисциплинам. Несмотря на это, учителя народных школ вносили немалый вклад в развитие и обустройство страны. Россия после отмены крепостного нрава в году, был бы невозможен без усилий интеллигенции. Там, где речь шла о конкретном деле, будь то строительство железной дороги или обучение крестьянских детей, образованные слои общества действовали успешно, конструктивно, созидательно» (1, ). Недооценка роли учителя начальной школы сдерживала внутренний потенциал развития общества наряду с другими объективными и субъективными причинами. Школа в России имела сословно-классовый характер, поэтому учителя происходили из той среды, к которой относился данный тип школы: в монастырских школах обучение осуществляли монахи, в церковноприходских - приходские священники и их помощники, в казацких - казаки, в железнодорожных - из семей железнодорожников и т. Статус у этих учителей был не такой высокий, как у учителей гимназий и преподавателей университетов. В прессе время от времени обсуждался вопрос о социальной принадлежности учителей. Например, в газете «Псковский листок» в году обсуждался вопрос, принимать ли «кухаркиных дочек в восьмой, педагогический класс гимназии - ведь они будут обучать и воспитывать дворянских детей, а чему они их могут научить? Только тому, чему сами научились, стоя у корыта! В России по однодневной переписи по начальным школам Российской империи от января г. Серьезное внимание на проблему подготовки учителя народных школ обращал К. Д. Ушинский (6, 4) и другие педагоги. Например, К. Ельницкий предлагал тему занятия на краткосрочных курсах: «Личность учителя и средства к самоусовершенствованию его» (, 5) и темы рефератов и сочинений: «Значение личности учителя в школе», «Светлые и темные стороны учительской деятельности». Считается, что в дореволюционных учительских семинариях готовились мало развитые, но хорошо вышколенные учителя народных школ.