Дидактические основы совершенствования технического мастерства высококвалифицированных спортсменов : На примере гребли на байдарках и каноэ

• Автор: Чертов, Николай Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. КОНЩГПУАЛЬНОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ .
1.1. Проблемы совершенствования технического мастерства у высококвалифицированных спортсменов

1.1.1. Спортивная педагогика в контексте общей педагогики.

1.1.2. Состояние технического мастерства в современной спортивной подготовке

1.1.3.Динамический стереотип двигательного действия в развитии техники спортсменов.

1.2. Творчество спортсмена как основа совершенствования технического мастерства

1.3. Принцип природосообразности как педагогическая основа развития двигательных навыков

1.4. Проблемное обучение как фактор совершенствования двигательных навыков

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОГО КЛАССА.
2.1. Характеристика сложившейся системы технической подготовки и ее совершенствование на основе личностного подхода.
2.2 Задачи, методы и организация экспериментального исследования
2.3. Варианты техники гребли и фазы гребного цикла и их отражение в учебном процессе.
2.4. Факторы, определяющие развитие техники, и их педагогическая функция
2.5. Анализ экспериментальных данных.
2.5.1. Анализ результатов эксперимента в группах по подготовке спортсменов высокого класса
2.5.2. Экспериментальный учебный курс по проблеме технической подготовки спортсменов высокого класса на проблемной основе содержание, организация учебных занятий, результаты
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Боген проанализировал дидактические принципы авторов исследований в области различных видов спорта (бокс, спортивные игры, плавание, гимнастика, баскетбол, борьба) и сопоставил их с известными общепедагогическими принципами. Анализ показывает неодинаковое понимание и использование различных принципов обучения, а также их количество даже в одном виде спорта. Это говорит об отсутствии единого мнения. В то же время в педагогике спорта задействованы все принципы, указанные автором, научности обучения, доступности, систематичности, сознательности и активности обучаемого, наглядности, прочности, коллективности обучения в единстве с индивидуальным подходом к обучаемому, связи обучения с практикой, ведущей роли учителя, воспитывающего обучения, всесторонности обучения (развития личности обучаемого), последовательности, индивидуализации обучения, динамичности, прогрессирования, оздоровительной направленности. В. Оконь исследовал систему дидактических принципов и пришел к выводу, что данная система не является законченной и совершенной, а постоянно развивается (по мнению автора, число принципов может со временем как увеличиваться, так и сокращаться) (3). Необходимость перехода педагогики спорта с авторитарных позиций к концепции личностно-ориентированного образования (К. Роджерс, Е. В.Бондаревская, В. В.Сериков, И. В вопросах обучения двигательным действиям начинающих спортсменов и становления спортивной техники высококвалифицированных спортсменов заложены основы общей дидактики (3). Эти основы базируются на концепции личностноориентированного образования. При достижении спортсменом высокого класса определенного уровня результатов ставится вопрос о дальнейшем совершенствовании, в частности, техническом. Данный вопрос был объектом многих исследований (, , , 6, 5, 4). В настоящее время перед педагогикой спорта встает задача дальнейшего изучения проблемы формирования двигательных умений и навыков. Авторы отмечают, что несмотря на довольно длительную историю, проблема двигательных умений и навыков имеет много нерешенных вопросов и в настоящее время является незаслуженно забытой областью исследования в педагогике. Выбор приемов и методов обучения двигательным умениям и навыкам, анализ закономерностей их функционирования не может осуществляться без учета психологических закономерностей обучения. Это вытекает их положения С. Л. Рубинштейна, обосновавшего единство психологических процессов и деятельности (в том числе и учебной) (7). В психологии спорта широко развернулись исследования, направленные на изучение типологических особенностей нервной системы спортсменов в различных видах спорта (Б. А. Вяткин, Е. П. Ильин, A. B. Родионов, Л. Ф. Егупов, В. И.А. Сиротин и др. Б.А. Вяткин, A. B. Родионов); соотношения типологических свойств нервной системы, темперамента и спортивной работоспособности у представителей различных видов спорта (Л. Ф. Егупов, Б. И, Якубчик, Б. В. Суслов, АЛ. Вайнштейн и В П. Жур и др. Б. А. Вяткин и И В. Егоров, В. М. Шадрин). А.Ц. Пуни считает, что “природные особенности человека, в частности спортсмена, имеют существенное значение, однако не предопределяют возможности формирования личности и достижения ею успехов в различных сферах деятельности” (9). Человек выбирает или у него воспитывают систему приемов и способов выполнения действий, при помощи которой он наилучшим образом использует свойства темперамента, играющие положительную роль в данной ситуации, и преодолевает влияние свойств, действующих отрицательно” (6). Обучение спортивным движениям дидактика рассматривает как один из видов познавательной деятельности человека. Однако, как отмечает А Н. Лапутин, “познание и обучение - понятия неоднозначные. Освоение специальных двигательных навыков и умений - это только разновидность познавательной деятельности. Спортсмен обучается уже известным образцам движений и элементам техники. Познавательная же деятельность распространяется на еще не изученные механизмы спортивной техники и биомеханические закономерности построения рациональных двигательных действий” (). В то же время автор не отрицает возможности познания через обучение.