Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса

• Автор: Асьянов, Хафиз Алиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Социально-педагогические предпосылки создания
сельского образовательного комплекса
* § 1. Новые социально-экономические условия и общест-
1% венные требования к подготовке кадров на селе
§ 2. Состояние и проблемы образования и школы на селе в
условиях реформирования общества
§ 3. Образовательный комплекс как средство обновления
сельской школы
Выводы по главе
• Глава 2. Проектирование и опыт функционирования сель-
Ф ского образовательного комплекса
§ 1. Сущность и принципы педагогического проектирования сельского образовательного комплекса
§ 2. Состав, структура и основные направления деятельности сельского образовательного комплекса
§ 3. Педагогические условия эффективного функционирования сельского образовательного комплекса
Выводы по главе
• Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена возрастающей заинтересованностью общества в проявлении выпускниками сельских школ готовности к реализации социальных функций, адекватных новым социально-экономическим условиям. Испокон веку Россия была аграрной страной и её экономика определялась состоянием аграрного сектора. За последние 80 лет сельский социум подвергался многим разрушительным воздействиям. В результате индустриализации, коллективизации, кампании по ликвидации "неперспективных" деревень, укрупнения хозяйств обезлюдели не только отдельные села, но и целые районы. Долгие годы крестьянин не был хозяином не только продукции своего труда, но и самого процесса производства. Выпускник сельской школы должен быть готовым к проявлению инициативы, самостоятельности, предприимчивости, к борьбе за улучшение своего материального и социального положения в обществе.
В начале 90-х годов, в период становления рыночных отношений в России, село - "кровеносная артерия" России - оказалось самым незащищенным. С тяжелыми социально-экономическими последствиями идёт процесс распада колхозов и совхозов, усиливая обнищание и заброшенность сельского населения.
Сегодня особенно актуальной представляется задача объединения жителей сельской общины в преобразовании своей жизни, духовно возродить сельский социум, возродить любовь к земле, национальным традициям, ремеслам, вернуть российскому селу дух соборности.
Подъем сельского хозяйства, дальнейшее его развитие - важнейшая задача развития народного хозяйства страны на современном этапе. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки молодых квалифицированных специалистов для села и их закрепления в сельскохо-

зяйственном производстве. Переход сельского населения к несельскохозяйственным занятиям, особенно отток его в города, расходится с интересами общества. Отток населения, особенно молодёжи, из сельской местности приводит ко многим негативным последствиям, в частности, к сокращению трудовых ресурсов в сельскохозяйственном производстве.
Духовное и социально-экономическое возрождение России должно
• начинаться с села, сельской школы. К сожалению, её проблемы не часто
• становятся предметом педагогических исследований.
Психолого-педагогические и социально-экономические основы подготовки кадров для сельского хозяйства, специфика управления профессиональным самоопределением сельской молодёжи раскрыты в трудах психологов (Е.А.Климов, К.К.Платонов и др.), социологов (А.Г.Здравомыслов, И.Т.Левкин, И.И.Слепенков, В.И.Староверов и др.).
Вопросам взаимодействия сельской школы и базового предприятия в трудовом воспитании и профессиональной ориентации учащихся посвя-
• щены диссертационные исследования М.А.Болынаковой, Н.М.Гаджиевой, М.И.Гарипова, Е.М.Голунова, О.Г.Сафроновой, А.Т.Старина и др. Определенный интерес представляют исследования Ю.Х.Трушиной о совместной деятельности школы и базовых предприятий по закреплению молодёжи в сельскохозяйственном производстве, А.Н.Хузиахметова - о формировании социального опыта сельских школьников в совместном труде со взрослыми.
• На рубеже 80-х -90-х гг. на базе городских школ, имеющих благо-
приятные условия ( материальная база, кадровый состав), начали созда-
• ваться учебные заведения нового типа. В новой общественноэкономической ситуации возникла проблема создания системы альтернативного образования и на селе. Школам нового типа в сельской местности Татарстана посвящено монографическое исследование Р.А.Акбашева, в

мой каждому человеку информации, а также дифференциацией и интеграцией знаний, умений и навыков, способностей. Происходящие процессы требуют от человека нового подхода к накоплению знаний в своей разнообразной повседневной деятельности, умения сформировать на основе этих знаний соответствующие им навыки, проявить элементы творчества.
Развитая личность обладает тонким восприятием, умением хорошо ориентироваться в сложных ситуациях, в нужный момент устойчиво сосредоточить внимание на нескольких важных объектах (широкий объем внимания), а при необходимости распределить внимание между двумя и более видами деятельности. Такого человека характеризует прочная и хорошо организованная память, позволяющая быстро и надежно находить нужную информацию.
Особое место в развитии личности имеет волевой компонент, от которого зависит продуктивность всей деятельности человека, а следовательно, и темпы его развития. Настойчивость, терпение, выдержка, умение доводить начатое дело до конца, несмотря на трудности, а также мужество, смелость при решении самых различных жизненных проблем - важнейшие качества психики человека. Наличие у человека волевых качеств является надежным средством преодоления негативных воздействий среды и его самосовершенствования.
В современных условиях возрастают требования к эмоциональной сфере человека, формированию его чувств, вкуса. Эмоциональная развитость личности проявляется в глубине и яркости эмоций, необходимых прежде всего для эффективной художественной деятельности и полноценного восприятия искусства.
Рассмотренные компоненты личности не только зависят от ядра личности - ее направленности, но и сами влияют на нее. Все они самым тесным образом взаимодействуют, стимулируя развитие личности.