Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Крылова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы средствами модульного обучения
1.1. Содержание понятия «эффективность учебной деятельности» учащихся общеобразовательной школы
1.2. Специфика реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе
1.3. Состояние проблемы повышения эффективности учебной деятельности средствами модульного обучения в теории и практике общеобразовательной школы
1.4. Модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по выявлению влияния модульного обучения на эффективность учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы
2.1. Критерии оценки сформированности учебной деятельности учащихся в условиях реализации технологии модульного обучения
2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модули повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в общеобразовательной школе
Заключение
Библиографический список Приложение

Введение
Процессы глобализации экономики, формирования информационного общества и интеграции российского образования в мировое образовательное пространство поставили перед нашей педагогической наукой важные задачи, в частности: 1) знаниевая парадигма современного образования должна быть пересмотрена с позиций «компетентностного подхода и ориентирована на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста», что подчеркнуто в Концепции модернизации российского образования; 2) нужен современный гражданин, умеющий и желающий познавать, работать автономно и в группе, брать на себя ответственность.
Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования, исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции. Вместе с тем новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствование умений и навыков, их закрепление и превращение в компетенции.
В условиях обновления системы образования, переосмысления стратегий развития и поиска ориентиров в России выдвигаются новые требования к целям и содержанию обучения. Согласно Концепции модернизации российского образования одной из приоритетных задач государства признано формирование качественно новой личности выпускника.
В проекте образовательного стандарта второго поколения приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями и универсальными учебными действиями. Данным требованиям соответствует технология модульного обучения, которая, по сравнению с традиционными методами, позволяет каждому учащемуся достичь более высоких результатов в учебной деятельности, создает условия, способствующие саморазвитию, формирует потребность в дополнительном позна-

вательном труде, обеспечивает высокий уровень мотивации учения, положительный эмоциональный фон обучения и создает ситуацию успеха (М.А. Чошанов, П.В. Юцявичене).
Современные психологи, дидакты, методисты заявляют о необходимости формирования способностей у школьников, делая акцент на самообразовании, самоконтроле в процессе социализации. Приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний как таковых.
Философскому осмыслению модульного обучения и особенностям его применения в школе и в вузе, разработке системы дидактических целей и задач в модульных программах посвящены работы М.Т. Громковой, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова и др. Психологические аспекты реализации индивидуального подхода при модульном обучении изучены М.Д. Мироновой. Создание контролирующе-обучающих модулей рассмотрено в исследованиях Н.Б. Лаврентьевой, Г.В. Лаврентьева, П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назарова. Разработка принципов построения и использования модульных программ отражена в работах В.М. Гареева, Е.М. Дурко, П.Ф. Кубрушко.
Применение модульного подхода к подготовке различных категорий специалистов раскрыто в работах Н.В. Балавиной, Н.В. Блохина,
В.Б. Закорюкина, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой, Л.Ю.Макаренко,
В.П. Панченко, Л.М. Твердина, М.Г. Тересявичене. В рамках общеобразовательной школы изучением реализации технологии модульного обучения занимались П.И. Третьяков, А.Н. Курбатов, С.В. Рудницкая.
Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей. Одни (Б.М. Гольдшмид, Дж. Расселл) стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; вторые (Дж. Клингстед, С. Курх) - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, используя корректирующие модули, интегрировать различные методы и формы организации обучения (В.М. Гареев,

ной деятельности и перевод ее в более высокое, качественное состояние, адекватное социокультурным требованиям, предъявляемым выпускникам.
Наряду с вышеизложенным, методисты, учителя-практики, исследующие возможности модульной технологии непосредственно для школы, отмечают ряд ее преимуществ по сравнению с другими методическими моделями: согласованность цели, времени исполнения работы, количества вложенного труда в результат для предупреждения перегрузки учащихся; формирование учебной деятельности учащихся, основывающейся на развитии комплекса общеучебных интеллектуальных умений (наблюдения, слушания, осмысленного чтения, классификации, обобщения, самоконтроля); диагностичность целей и задач развития школьников.
Сравнение традиционной и модульной технологий обучения позволяет выделить следующие преимущества последней:
- гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля, возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся);
- прозрачность и динамичность структуры, сохранение преемственности этапов технологии, ее целостности;
- простота концептуальная и организационная для учащихся и учителя. Позволяет достигать реальных результатов в решении заданий, переносе оперативных знаний, формировании компетентности;
- дифференциация содержания обучения и индивидуализация педагогического воздействия в соответствии с уровнем подготовки обучаемого;
- активизация и развитие познавательных способностей учащихся через четко скоординированные творческие действия преподавателя;