Дидактические основы отбора содержания правового образования старшеклассников

• Автор: Соловьев, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 181 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Содержание правового образования как необходимый элемент формирования правовой культуры личности

1. Состояние теоретического исследования проблемы

2. Общая характеристика содержания правового образования

3. Принципы и критерии отбора содержания правового образования старшеклассников. Теоретическая модель содержания правового образования

Выводы по главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная программа правового образования старшеклассников и результат.ееедрения

1. Анализ состояния сформированности правовой культуры старшеклассников

2. Характеристика экспериментального варианта программы правового образования старшеклассников технология реализации правового образования
3. Результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению программы правового образования старшеклассников
Выводы по главе
Заключение
Литература


Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы школ № 6, г. Тулы, юридических классов школ городов Щекино, Новомосковска и Ефремова Тульской области, а также юридических классов филиалов Юридического колледжа РС МПА, расположенных в городах Петрозаводске (Карелия), Калуге и Смоленске. Результаты исследования представлены в 7 публикациях. Содержание школьной образовательной программы является одним из главных факторов формирующих грамотность человека. Оно влияет на его жизненный опыт, отношение к обществу, окружающим. Именно поэтому проблема отбора содержания образования представляется нам фундаментальной. Существенный вклад в разработку вопросов содержания школьного образования внесли B. C. Леднев, М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, И. К. Журавлев, Ю. К.Бабанский и др. B.C. Леднёв отмечает, что далеко не все области теории общего образования развиты в такой степени, чтобы служить действенным орудием в решении назревших практических вопросов. К таким областям педагогики относится и теория структуры содержания общего среднего образования []. Эта мысль находит развитие в работах Давыдова В. В., Матрусова И. С. и др. Образование - это процесс прогрессивных изменений свойств и качеств личности. При этом следует учитывать, что необходимым условием эффективности образования является организованная деятельность учащихся. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев. В процессе развития содержания школьного образования (за основу взята работа Перминовой Л. М.) можно выделить следующие основные этапы, представленные в табл. На 1-м и 2-м этапах содержание образования направлено на формирование грамотности с переходом в дальнейшем к функциональному обучению школьников. И.Я. Лернер) и принципов отбора содержания образования ( В. В. Краевский, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина и др. II этап (конец -х -середина -х г г. III этап (начало -х - конец -х г г. IV этап 1 (начало -х -середина -х г г. V этап (с конца -х г г. Вр. Следующий этап отмечен влиянием на содержание школьного образования работ B. C. Леднева, который за основу содержания образования принимает структуру личности и инвариантную структуру деятельности ( личностнодеятельностный подход) []. Исследования Ю. К. Бабанского, В. М. Монахова, В. Г. Разумовского и др. В году впервые были введены в школьную программу правовые дисциплины, что положило начало развитию теории правового школьного образования. Главной целью образования является всестороннее и гармоничное развитие личности. Так как теории структуры личности и структуры ее деятельности приобрели сегодня конкретные черты, это дает возможность для четкого определения основных контуров содержания образования посредством выявления его основных факторов, то есть направлений содержания правового образования. По нашему мнению, всестороннее и гармоничное развитие личности невозможно без правового образования, которое непосредственно влияет на весь процесс воспитания личности школьника. Однако правовое воспитание как самостоятельный компонент воспитания большинством теоретиков не выделяется. Так, в теории B. C. Леднёва правовое воспитание предположительно входит в эстетический компонент, а Болдырев Н. И., Ильина Т. А., Баранов С. П., Огородников И. Т., Щукина Г. И. включают его в нравственный компонент. Однако известно, что право и мораль, хотя и имеют общие черты, не идентичны. Правовое школьное образование, по нашему мнению, выступает самостоятельным компонентом процесса развития содержания образования. Его история подробно проанализирована в работе Н. И. Элиасберг u Гуманистические основы системы правового образования в школе" [9]. Середина -х годов ознаменовалась введением в школьные программы новой дисциплины “ Основы Советского государства и права м. Этому во многом способствовали труды Г. П.Давыдова, Л. С.Бахмутовой, В. В.Бермана, В.