Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения : На примере преподавания физики в 7-9 классах лицея

• Автор: Манаенкова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 256 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРЕДПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ОСНОВНОЙ

ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Теоретические основы интеграции содержания образования в предпро

фильных классах основной школы

1. К Понятие интеграции в науке и образовании

1.2. Межпредметные связи и интеграция научных знаний.

1.3. Анализ возможных уровней интеграции и их особенностей

1.4. Дидактические функции интеграции содержания образования

2. Педагогические условия и методы активизации творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения
2.1. Творческая деятельность, ее основные характеристики, стадии и условия осуществления творческого процесса.
2.2. Дидактические условия и методы активизации творческой деятель
ности учащихся
Выводы по первой главе
Глава И. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРЕДПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ ОСНОВНОЙ
ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Структурные компоненты модели активизации творческой деятельности учащихся предпрофильных классах основной школы условиях интегрированного обучения
2. Экспериментальная проверка эффективности модели активизации творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в
условиях интегрированного обучения
Выводы но второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Применение интегративного подхода создает предпосылки к применению продуктивных форм познавательной учебной деятельности, развитию системного мышления, что ведет, на наш взгляд, к активизации творческой деятельности учащихся. Рассмотрев различные подходы к формулированию понятия интеграция, и определений, близких к понятию интеграция, дадим определение интегрированному обучению применительно к нашему исследованию. Под интегрированным обучением мы будем понимать реализацию интеграции содержания образования в любом компоненте педагогического процесса, то есть осуществление процесса и результата объединения знаний, способов познания и деятельности на определенной основе, способствующих целостному рассмотрению изучаемых проблем, восприятию окружающего мира и качественным изменениям образовательного процесса. В настоящее время среди преподавателей школ и вузов возникают споры в отношении понятийного аппарата рассматриваемой в данной работе проблемы. Проведем анализ научной литературы по данному вопросу. Проблему взаимосвязи учебных дисциплин в российской школе вплоть до середины х годов в теории и практике обучения пытались решить через разработку и внедрение межпредметных связей. Межпредметные связи МПС это определенный этап интеграции учебных дисциплин. В педагогической литературе имеется свыше определений категории межпредметные связи, существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации 7. В зависимости от применяемого подхода, которые используют ученые для определения понятия, Г. Ф. Федорец классифицирует все определения на следующие группы.