Дидактические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся 5-7 классов : На материале преподавания математики

• Автор: Внукова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 172 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава первая.

Теоретические основы активизации творческой познавательной деятельности учащихся

1.1. Историкометодологический анализ психологопедагогических исследований творческой познавательной деятельности учащихся.

1.2 Дидактические условия и способы активизации

творческой познавательной деятельности учащихся

Глава вторая.

Опытноэкспериментальная работа по активизации творческой

познавательной деятельности учащихся

2.1. Построение модели обучения, способствующей

активизации познавательной деятельности учащихся.
2.2. Экспериментальное исследование модели обучения, способствующей активизации творческой
познавательной деятельности учащихся
. Учебноорганизационные особенности реализации дидактических условий и способов активизации
творческой познавательной деятельности учащихся.
Заключение.
Литература


Волковым разработан блочно-параллельный процесс обучения творчеству на уроках черчения и труда в начальной школе []. Ш.А. Амонашвили, Е. В.В. Давыдов, Л. В. Закков, Д. Сам Самым" В. В. Репкина, "Мумми-Тролли" томских авторов; М. Я. Виленский, В. В. Дрозина, И. О-Э. Ивакина, С. Инге Унт, A. В.Д. H.H. Палтышев). Однако, многочисленные теоретические разработки не в полной мере применяются в практике образования, причины чего имеют, в первую очередь, методический (неподготовленность учителя к организации творческого развития учащихся вследствие отсутствия соответствующих программ и недостаточной разработанности вопросов активизации творческой познавательной деятельности на методическом уровне) и социальный характер (экономическая нестабильность в обществе и социальная незащищённость преподавателей не способствуют научным поискам). Значительное влияние также оказывает всё возрастающая сложность содержания образования. Современное состояние науки, в которой постоянно происходит многократное увеличение объёма информации, не позволяет снижать уровень информативности образования. В ответ этой тенденции в содержание образования государственным стандартом вводятся новые дисциплины (например, ОБЖ, экология, экономика) или новые разделы (например, комбинаторика и статистика в курсе математики средней школы). Так, по официальным данным, считаются здоровыми лишь % выпускников, % всех учащихся имеют различные нервно-психические отклонения, % страдают хроническими заболеваниями [2, 7]. Ослабленное физическое состояние учащихся ограничивает возможности для оптимизации в полной мере их познавательной деятельности, тем более для проявления творчес тва. Таким образом, остаётся актуальной проблема активизации творческой познавательной деятельности учащихся с различными способностями в рамках единого учебного процесса. Установлено, что успешность в осуществлении творческой деятельности во многом зависит от сформированное^ репродуктивных действий и накопленного опыта продуктивных действий (Б. М. Кедров, А. Н. Лук, Я. А. Пономарёв, A. B. Славин). Исследователями подчёркивается взаимосвязанность и взаимообусловленность репродуктивного и творческого аспектов познавательного процесса (Ю. Н. Кулюткин, И. Т. Огородников, Т. В. Орлова, Б. Х. Пикалов, И. И. Родак, Г. С. Сухобская, А. П. Тряпицына, B. C. Шубинский). Отсюда вытекает наше представление о необходимости построения такой модели обучения, которая позволяла бы активизировать и репродуктивную, и продуктивную познавательную деятельность учащихся. Для решения этой задачи выдвигается идея выявления условий и способов активизации творческой познавательной деятельности учащихся. Именно такой подход в сочетании с системным использованием интенсивных методик обучения, базирующихся на таких активных методах, как эмоциональная оценка, эвристические вопросы, дискуссии, дидактические игры и т. Выполненный анализ позволяет выявить противоречие между необходимостью активизации творческой познавательной деятельности учащихся и преобладающим репродуктивным характером обучения, сдерживающим творческое развитие личности. Проблема исследования: какие дидактические условия и способы позволяют активизировать творческую познавательную деятельность учащихся. Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе, активизирующий творческую познавательную деятельность учащихся. Методологической основой исследования явились философская теория познания; психолого-педагогическая концепция о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (Дж. Локк, Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К. Д Ушинский; Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Д. Б. Эльконин); психологическая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Идеи личностно-деятельностного подхода к исследованию мышления (К. А. Абульханова-Славская, A. B. Брушлинский, Б. O.K. Тихомиров, С. Л. Рубинштейн), основные положения психологии творчества (П. К. Анохин, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарёв, Б. М. Кедров) явились теоретической предпосылкой определения сущности творческой познавательной деятельности учащихся.