Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе

• Автор: Шамаева, Анна Митрофановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Введение

Глава . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФИЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

1.1. Сущность понятия профильное обучение.

1.2. Компетентностный подход как средство формирования у старшеклассников образа будущей профессии.

1.3. Специфические особенности теории профильного обучения

Выводы

Глава II. СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Теоретические основы новых специализированных технологий профильной школы

2.2. Технологии проектирования профильных курсов
2.3. Технологии дистанционного образования в системе профильного обучения.
2.4. Анализ экспериментальной работы по исследованию эффективности специализированных технологий профильного обучения
Выводы.
Заключение.
Список основной используемой литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Вместе с тем сама суть профильного обучения, как следует из сказанного выше, далека от идеи введения в общеобразовательной школе профессиональной подготовки молодежи. В основе идеологии профильного обучения лежит требование: профессиональное образование должно быть отделено от общего. Специальными учебными заведениями совместно со школами разрабатываются конкретные программы этой подготовки с учетом запросов рынка труда данного региона, а также интересов и склонностей учащихся. Расширяется само представление о содержании подготовки школьников к производительному труду. Если в общеобразовательной школе его долгое время соотносили с трудом производственнофизическим, то в системе профильного обучения возрастает роль труда интеллектуализированного. Однако в практике российского образования до последнего времени остаются либо вовсе неразработанными, либо разработанными на уровне педагогического опыта такие фундаментальные вопросы педагогики, как теоретические и методологические основы профильного обучения; педагогический инструментарий проектирования образовательных систем профильного обучения; специфические формы, методы и средства профильного обучения. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую и методологическую основу профильного обучения. Теоретически и экспериментально обосновать специфические методы и средства профильного обучения. Разработать и теоретически обосновать технологии проектирования образовательных систем, реализующих на практике идею оптимального сочетания общего и профессионального образования. Разработать и проверить опытным путем дидактический инструментарий профильного обучения, ставящий целью повышение эффективности процесса формирования профессиональной направленности старшеклассников. Опираясь на результаты теоретических и экспериментальных исследований, разработать научно-методические рекомендации по внедрению технологий профильного обучения в учебный процесс общеобразовательной школы и профессиональных учебных заведений. Из сказанного выше следует, что профильное обучение даёт знание научных основ определенной отрасли производства и на их базе вооружает учащихся специальными умениями. На основе конкретной, базовой системы знаний об отдельной отрасли производства у учащихся формируются политехнические умения, позволяющие им достаточно обоснованно ориентироваться и в других сферах производственной деятельности человека. Нетрудно видеть, что в данном случае профильное обучение выступает средством, позволяющим избежать опасности приобретения политехническим обучением отвлеченно-словесного характера. Совершенно прав М. Н.Скаткин, утверждая, что «специальная подготовка в общеобразовательной школе может даваться в дополнение к политехническому обучению, но не вместо него» [3, С. Выступая в роли связывающего звена между общим и профессиональным образованием, профильное обучение преследует следующую цель - дать базовые знания и навыки (компетенции), необходимые работнику определенной сферы профессиональной деятельности. Следовательно, по своей сути профильное обучение ориентирует общеобразовательную школу, профтехучилища и высшие учебные заведения на оптимальное сочетание общего образования и профессиональной подготовки, исключает ремесленничество и односторонность в деятельности образовательных учреждений. Общественный запрос на профилизацию старшей ступени общеобразовательной школы обусловлен тем, что сегодня образование должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным с позиции самореализации молодым человеком в современном обществе. Опыт работы старшей ступени общеобразовательной школы показывает, что обучение в старших классах должно быть построено с учетом возможности реализации учащимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Этот вывод подтверждается и результатами социологических исследований. Ниже приводится анализ результатов диагностики мотивов выбора учащихся прсдпрофильных 7 классов специализированной школы «Эврика» при Липецком государственном техническом университете (в анкетировании, проведенном в - годах, приняли участие 8 учащихся).