Диверсификация базового профессионального образования

• Автор: Ломакина, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 409 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.

ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.2.
1.4.
ГЛАВА II.

Профессиональное образование в контексте

устойчивого развития мира.

Проблемы развития профессионального

образования в системе непрерывного образования.

Теоретикометодологические предпосылки
диверсификации профессионального образования.
Теоретические основы диверсификации
педагогической системы базового профессионального образования.
ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ДИВЕРСИ
ФИЦИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ БАЗОВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Опережающий характер и прогностическая
ориентация профессионального образования.
2.2. Потребность личности в непрерывном профес сиональном образовании.
2.3. Две стороны личностного компонента диверси фицированной педагогической системы базового профессионального образования.
ГЛАВА III.
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ
БАЗОВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Содержание образования и содержание
профессионального образования.
3.2. Содержательный компонент диверсифициро
ванной педагогической системы базового профессионального образования.
3.3. Диверсификация профессиональных
образовательных программ.
ГЛАВА IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ БАЗОВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Схемы организации педагогического процесса.
4.2. Взаимообусловленность уровней профессиона
льного образования, форм и методов обучения.
4.3. Инновационные технологии обучения как
средство диверсификации профессиональных образовательных программ.
ГЛАВА V.
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Страна стала последовательно утрачивать главное свое богатство — интеллектуально-духовный потенциал, созданный трудом многих поколений; постепенно исчезала уникальная среда, присущая лишь немногим странам, способная воспроизводить и умножать этот потенциал. В настоящее время Россия как и большинство стран мира отходит от позиций, согласно которым образование рассматривается в качестве инструмента государства, используемого им для формирования определенного (заданного) типа социальной личности. Пересматриваются мнения, в соответствии с которыми особое внимание концентрировалось лишь на одном аспекте образования - его значению для производства. Все большее число людей начинает понимать многогранный характер взаимосвязи между образованием и культурой, образованием и будущим. По своим масштабам образование как сфера жизни человечества - одна из крупнейших и самых разветвленных в мировом хозяйстве. Не существует какой-либо другой области человеческой деятельности, одномоментно привлекающей подобное количество людей, нет другой такой сферы жизни современного общества, внимание к которой росло бы так стремительно. В сущности можно считать, что сегодня стратегические проблемы развития образования перестали быть объектом внимания лишь деятелей просвещения и профессиональных педагогов. На образование приходится значительная часть (в развитых странах до 5-8% валового национального продукта - ВНП) государственных и частных финансовых вложений. Теория человеческого капитала способствовала преодолению заблуждения, будто бы затраты на образование являются сугубо потребительскими. Теперь их производительная природа общепризнанна. По отдельным данным вклад образования может доходить до % общего прироста ВНП. В последнее время для обслуживания потребностей образования на взаимовыгодной основе начинает использоваться инфраструктура и других отраслей - науки, промышленности, транспорта, связи (включая космическую), армии. Изменение воззрений на образование и его роль в обеспечении устойчивого развития емко и образно выразил Генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Те Р надежды на будущее, которые питает мир, связаны с сегодняшней молодежью и ее готовностью заняться решением проблем, которые ставит наступающий век. Наши учителя, как никогда ранее, играют решающую роль в формировании нашего коллективного будущего. Хотя в достижении целей образования для всех отмечается определенный прогресс, необходимо приложить новые усилия для обеспечения того, чтобы предоставляемое образование было высококачественным и отвечало социальным потребностям. Это крайне важно для того, чтобы молодежь могла приобретать знания, навыки, воззрения и ценности, необходимые для ведения активной и продуктивной жизни в будущих обществах, основанных на знаниях». В развитие этих идей в программном документе ЮНЕСКО «Реформа и развитие высшего образования», опубликованного в году, было сказано: «. Профессиональное образование в интересах устойчивого будущего -это по сути новая философия, требующая новых подходов ко всему комплексу формирования человека. Эта философия исходит из того, что к устойчивому будущему надо готовить не только высококвалифицированных специалистов, но и сознательных граждан. Поэтому целесообразно за основу новой стратегии образования взять формирование качественно нового мировоззрения, что позволит по-новому осмыслить цели и задачи профессионального образования. Эта стратегия вводит в международный ^ обиход новое понятие «образование в целях устойчивого человеческого (гуманистического) развития», означающее не только охрану окружающей среды, но и, наряду с этим, разумное использование традиционных и особенно новых технологий, необходимого условия прогресса в целях сбалансированного устойчивого развития. Конечной целью устойчивого развития постулируется формирование качественно нового состояния общества - «ноосферы» (сферы разума), в котором важнейшим мерилом национального богатства каждой страны станут духовно-нравственные ценности и знания человека, живущего в гармонии с окружающей средой.