Формирование активной жизненной позиции у будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе

• Автор: Антонова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 305 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования активной жизненной позиции будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе
1.1. Ключевые понятия, сущность и современное содержание интегрального качества «активная жизненная позиция»
1.2. Психолого-педагогические компоненты активной жизненной позиции в профессиональном портрете педагога-психолога
1.3. Целостный педагогический процесс: закономерности и принципы формирования активной жизненной позиции педагога-
психолога

Выводы по первой главе

Глава 2. Научно-методическое обеспечение организации процесса формирования активной жизненной позиции будущих педагогов-психологов в гуманитарном вузе 73 ;
2.1. Вузовский преподаватель как субъект формирования активной жизненной позиции у будущих педагогов-психологов
2.2. Методы и приемы формирования активной жизненной позиции в учебной деятельности
2.3. Формы организации внеучебной работы по формированию активной жизненной позиции у педагогов-психологов
2.4. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанных методов, форм и моделирование целостного процесса формирования активной
жизненной позиции у педагогов-психологов
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования определяется политико-экономическими изменениями, произошедшими в нашем обществе, процессом смены парадигмы в образовании с авторитарной на гуманистическую, потребностью общества в педагогах-психологах, способных активно участвовать в этих преобразованиях. Становится очевидным, что для достижения профессио- нального и жизненного успеха в современном обществе к личности предъявляются особые требования, касающиеся уровня активности ее жизненной позиции, самодостаточности, полезности и нужности в социуме. Подготовить такую личность могут педагоги-психологи при условии, если у них самих сформирована активная жизненная позиция. Поэтому проблема формировав ния активной жизненной позиции личности, особенно в период социальных трансформаций, занимает одно из центральных мест в педагогике и психологии. Необходимость формирования активной жизненной позиции будущего педагога-психолога резко возрастает в период нестабильного развития обще-. ства. Влияние государства и общества на формирование активной жизненной позиции в образовательных учреждениях, в том числе в гуманитарном вузе, ограничено, а не усилено, как принято считать.
Для эффективного решения проблемы научно-методического сопровождения становления профессиональной карьеры студенческой молодежи не-' обходимо знать, какие составляющие активной жизненной позиции педагогов-психологов востребованы на рынке труда. На наш взгляд, главными из них являются: ориентация на современную ценностно-нормативную систему; на одобрение или отрицание происходящих реформ (поддержка, противодействие или неопределенность ориентации индивидуума); уровень социальнопсихологической адаптированное™ к новым запросам рынка труда и многие другие составляющие, на раскрытие которых нацелена данная работа.
Основными требованиями, предъявляемыми к студентам, являются их активность и готовность быстро освоить учебный материал, потому что обществом востребованы энергичные, коммуникабельные специалисты
с хорошо поставленной речью и «блеском в глазах». Работодателю важно видеть, что его сотрудник нацелен на активное профессиональное развитие именно в данной организации.
Современные условия жизни человека в обществе требуют от него умения находить среди разнообразных потоков информации ту, которая является существенной и значимой в конкретный момент, принимать решения в условиях высокой степени неопределенности, выстраивать собственное поведение в разнообразных жизненных и профессиональных ситуациях, быть полноценным субъектом своей жизнедеятельности, руководителем и автором своего профессионального становления и жизни. Это возможно, если человек обладает активной жизненной позицией.
Однако практика высшего гуманитарного образования свидетельствует, что обучение на разных уровнях является до сих пор предметноориентированным, основывается на эпистемологическом (знаниевом) подходе, потому что в качестве основной цели рассматривается передача определенного набора знаний от преподавателя студенту. Ролевые позиции преподавателя и студента в этой ситуации четко заданы и разделены, в том числе «предопределена» мера активности каждого'из них на разных этапах образовательного процесса. Такой подход к обучению оказывается все чаще неэффективным, так как способствует развитию у субъектов образовательного процесса позиции исполнителя, а фрагментарные сведения, четко соотнесенные с той или иной областью-науки, превращаются в неизменяемое, застывшее знание, которое не может быть оперативно применено в той или иной нестандартной ситуации.
В современной науке формирование жизненной позиции человека предстает как многоуровневая, многоаспектная проблема. На философском уровне изучались проблемы жизненной позиции человека в соотнесении с развитием человечества и цивилизации (Э. Мунье, К.А. Абульханова-Славская, В.Э. Франкл, Э. Фромм и др.). Значимые идеи об обусловленности существования человека его внутренней позицией содержатся в философии

информационной и ориентировочной основой для самостоятельного и осознанного формирования [84, с. 205].
Таким образом, формирование субъектной позиции, способности самостоятельно принимать решение — важнейшая составляющая профессионального становления.
Во многих случаях исследователи подчеркивают социальную природу активности. Т.Г. Емельянова, называя, социальную активность.успешной социализацией (оценивая успех по материальному благосостоянию, социальному статусу и профессиональной самореализации), понимал, склонность респондентов к активному или пассивному типу поведения.в действительности [73, с. 134]. К критериям социальной активности он относит ориентацию на собственные силы, независимость,, ценности индивидуальной- свободы и. собственного блага и стремление к переменам, социальный'оптимизм. Пассивность же измеряется им через , стремление к стабильности, к жизни, «как все», не выделяясь среди других, через патерналистские ориентации и приоритет коллективистских ценностей и нравственных устоев. Т.Г. Емельянова выделила творческую составляющую социальной активности; показав, что социально активный человек направлен, на реализацию социально-значимых ценностей, которые выходят за пределы ценностей межличностного общения [208, с. 51].
JE Адлер писал' о «социальном интересе», считая- его направленной силой, лежащей в основе всех человеческих стремлений. Социальный интерес, по Адлеру, представляет собой некое «социальное чувство», «чувство общности», «чувство солидарности»,, в основе которой лежит позитивная склонность к общественной жизни и включает в себя членство в человеческом сообществе, чувство идентификации с человечеством и сходства с каждым представителем человечества [5, с. 132]
В.А. Ядов в качестве единицы анализа социального интереса личности предлагает понятие «диспозиция» - это предрасположение субъекта к оценке и определенному способу поведения, ярким психо-