Поликультурное воспитание подростков в детском международном центре

• Автор: Григорьев, Дмитрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты поликультурного воспитания подростков в детском международном центре
1.1. Сущность и цели процесса поликультурного воспитания
1.2. Сущностные характеристики и функции детского международного центра как социального института
1.3. Модель поликультурного воспитания подростков в детском
международном центре
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса поликультурного воспитания подростков в детских международных центрах
2.1. Изучение условий поликультурного воспитания подростков и степени сформированности у них межкультурной компетенции
2.2. Экспериментальная апробация модели поликультурного воспитания
подростков в детском международном центре
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития российского общества в условиях нарастающей изменчивости современного мира, межэтнических и политических конфликтов, происходящих в различных странах, актуальными становятся вопросы обеспечения гражданского мира и социальной стабильности, которые должны повлиять на процесс социализации новых поколений. Это требует совместных усилий разных народов, направленных на преодоление общемировых проблем и кризисов, а также обеспечение устойчивой модернизации современного общества. С открытием границ между государствами усиливается мобильность людей, их мотивация к установлению и поддержанию контактов внутри своей страны и за рубежом. При этом в педагогическом плане приоритетным направлением образовательно-воспитательной деятельности становится поликультурное воспитание, которое является условием межкультурного диалога различных поколений и народов. Поликультурное воспитание позволяет формировать на первых этапах социализации юных граждан основы устойчивого мировоззрения и толерантного сознания. Однако современный воспитательный идеал, который нашел отражение в федеральном государственном стандарте общего образования, на практике реализуется недостаточно эффективно. Следствием этого является рост проявлений агрессии и национализма в детской подростковой среде, непринятие других культур и религий. Противодействовать этим негативным проявлениям призвано поликультурное воспитание подростков, направленное на формирование у них межкультурной компетенции.
Выбор методов поликультурного воспитания обуславливается теми задачами, которые выдвигаются в каждом конкретном случае и во многом обусловлены тем, в какой среде воспитывается подросток. Полиэтническая среда дает ему больше возможностей для приобретения знаний об особенностях своей и других этнических групп, формирует соответствующие коммуникативные навыки. Отсутствие опыта межэтнического общения является предпосылкой снижения интереса и к своей этничности. На

сегодняшний день актуальным становится воспитание подростков в международных детских центрах, которые являются временным
объединением детей и, как правило, находятся в другой стране. Именно в таких центрах возможно создание полиэтнического воспитательного
пространства, в котором осуществляется диалог различных национальных культур, происходит осознание подростками своей этнической
принадлежности и формируется у них межкультурная компетенция.
Степень научной разработанности проблемы. Исследованиями в области поликультурного воспитания занимались такие авторы, как И.В. Балицкая, В. Библер, О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, М.Н. Кузьмин, Н.М. Лебедева, Г.В. Палаткина, А.Б. Панькин, Г.У. Солдатова-, Л.Л. Супрунова, A.A. Сыроедова, В.А. Тишков, Т.А. Якодина и др.
Поликультурное воспитание как инструмент интеграции национальных меньшинств в доминирующую поликультурную среду изучалось Г.Д.Дмитриевым, У.Зандфуксом и др. Концепции поликультурного взаимодействия в поликультурной педагогике изучались И.В. Алексашенковой, А.Н. Джуринским и др. Реализации поликультурного подхода в содержании учебно-воспитательного процесса посвящены работы Л.Г.Ведениной, Т.Б Менской, А.В.Шафриковой. Взаимосвязь
поликультурного воспитания и билингвального обучения отмечается в работах И.В. Алексашенковой, М.Н.Певзнера, В.В.Сафоновой, А.Г.Ширина и др. Различным аспектам воспитания поликультурной личности были посвящены диссертационные исследования, Н.В. Боговик, В.В. Бойченко,
В.А. Ершова, Н.В. Кагуй и др. Однако анализ психолого-педагогической литературы показал отсутствие работ о поликультурном воспитании подростков в условиях международного детского центра.
Наряду с неразработанностью данного направления исследований в настоящее время осознаётся необходимость разрешения объективных противоречий:
- между проблемой роста националистических настроений в подростковой среде и недостаточным использованием в реальной

интегрироваться в общемировое образовательное пространство
Инклюзивный Концепция диалектического единства поликультурного и гражданского патриотического воспитания (О.Б.Яровиков) Инклюзия, врастание этнических меньшинств в господствующу ю культуру Формирование разумной толерантности, основанной на уважительном отношении не только к своей, но и к другим культурам, прежде всего, культуре, доминирующей в стране, приобщение к ценностям и нормам этой культуры, формирование способов межкультурного взаимодействия, адекватным состоянию межкультурных и межэтнических отношений в стране проживания Принципы билингвизма сохраняюще го билингвизма
Процесс поликультурного воспитания предполагает:
- социокультурную идентификацию личности;
- освоение системы понятий и представлений о поликультурной среде;
- воспитание положительного отношения к диверсифицированному культурному окружению;
- развитие навыков межнационального общения в атмосфере позитивного психологического климата между всеми участниками воспитательного процесса. [201, с.224].
Поликультурного воспитание включает в себя несколько этапов:
• ознакомление учащихся с лучшими образцами мировой культуры, культурно-историческим и социальным опытом стран и народов;
• привитие устойчивого интереса к другим культурам и формирование готовности к межкультурному взаимодействию;
• формирование осознания уникальности иных культур и воспитание непротивления культурному многообразию, развитие толерантности к другим