Диагностика структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов

• Автор: Снигирева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 170 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Проблемы диагностики структуры знаний обучаемых

1.1. Современные концепции структуры знаний.

1.2. Таксономические модели в педагогической диагностике

1.3. Тезаурусный подход в дидактике.

1.4. Проблемы когнитивной тестологии

Выводы по первой главе

Глава 2. Квалитативная технология диагностики структуры знаний

2.1. Концепция квалитативной диагностики в педагогике.

2.2. Таксономическая модель структуры диагностируемых знаний.

2.3. Технология конструирования учебного таксономического тезауруса на основе квалиметрического подхода
2.4. Квалиметрическая технология отбора педагогических контрольных материалов для диагностики структуры знаний
2.5. Примеры таксономических тестовых заданий.
2.6. Результаты эксперимента по формированию и диагностике структуры знаний обучаемых.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Если под качеством подготовки обучаемых понимать совокупность измеряемых существенных характеристик знаний и умений, способствующих дифференциации обучаемых с одинаковым уровнем подготовки [5], то, при оценке качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, роль предмета измерения следует отвести уровню знаний как главному количественному показателю интенсивности проявления качества. При оценке качества подготовки выпускников высших учебных заведений предпочтение необходимо отдать подходу, в рамках которого на междисциплинарном уровне оценивается факторно-аналитическими методами структура знаний каждого студента. Понятие структуры в научном знании рассматривается как [лат. На основании этого под структурой знаний понимается устойчивая и упорядоченная связь между элементами учебного предмета. В содержании учебного предмета выделяются элементы учебного материала, элементы знаний, элементы умений, элементы творческой деятельности, элементы отношений [9]. При таком определении возможно рассмотрение их на элементарном, с точки зрения дидактики, уровне, позволяющим оперировать понятием «дескриптор». Дескриптор (descriptor - описывающий) в педагогических исследованиях определяется как «наиболее существенное понятие в виде слов или словосочетаний, важной характеристикой которого является семантическая устойчивость и контрастность» [, с. Тогда структуру знаний можно определить как устойчивую и упорядоченная связь между дескрипторами учебного предмета. По мнению В. И. Гинецинского [, с. Роль структуры знаний многократно подчеркивалась выдающимся педагогом А. Дистервегом, а также психологом Д. Брунером. Брунер считает, что «изложение структуры знаний, овладение этой структурой, а не просто усвоение фактов и технических приемов является центральным моментом обучения» []. Как отмечал М. Минский, человек не может хорошо учиться, если разрывы между известным и неизвестным для него слишком велики []. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей, а также от психофизиологических особенностей личности учащихся, в то время как структура знаний заметно зависит от правильной организации учебного процесса, от индивидуализации обучения, от мастерства педагога, от объективности контроля. Структура знаний, объем знаний, уровень знаний (уровень обученности) являются наиболее важными показателями качества знаний. Объем знаний - своеобразная «критическая масса», необходимая для осуществления профессиональной деятельности, понимания проблем и путей их практического решения. Профессионализм деятельности начинается с определенного объема знаний [4]. Уровень знаний (уровень обученности) - усвоение определенного объема учебной информации (объема знаний) на определенном уровне умений за фиксированное время. Структура знаний - наиболее важный параметр профессионального образования, который предусматривает соотношение, сочетание знаний различного типа [4]. Обученность можно рассматривать как формирование заданной структуры знаний за определенное время обучения. Основной задачей диагностического подхода к анализу структуры знаний является выявление достигнутого уровня усвоения знаний [2, , , , , , , 5, 0]. Исследования в этой области показывают [5], что современным подходом к оценке качества подготовки обучаемых, диагностике структуры их знаний является метод оценки индекса структурированности знаний (method S - Р lines) [5, с. Основа этого метода -тестовый контроль знаний. Структура знаний оценивается на основе последовательности правильных и неправильных ответов на задания возрастающей трудности [5, с. Формой индивидуальной структуры знания и незнания является профиль знаний испытуемого, представляемый последовательностью единиц и нулей, получаемых каждым студентом. По существу, это - упорядоченный набор оценок (вектор - строка) в матрице тестовых результатов. Если испытуемый отвечает правильно на первые, сравнительно легкие задания, т. Если же обнаруживается противоположная картина, (испытуемый правильно отвечает на трудные задания и неправильно - на легкие), то это противоречит логике теста и потому структура знаний может быть названа инвертированной [5, с.