Становление и развитие гимназического образования в Дагестане во 2-ой половине XIX - начала XX вв.

• Автор: Мусаева, Райганат Ахмедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ ЕВРОПЫ И В РОССИИ
1.1. Предпосылки развития гимназий Дагестана в европейском гимназическом образовании
1.2. Социально-экономические и педагогические факторы становления и развития гимназического образования в России

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИ-КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ ДАГЕСТАНА
2.1. Исторические, социально-экономические и педагогические предпосылки становления и развития гимназического образования на Кавказе

2.2. Организации деятельности гимназических учебных заведений в Дагестане

2.3. Анализ учебного процесса и материальная база гимназий в Дагестане

2.4. Гуманистические основы современного гимназического образования.. 120 Выводы по второй главе
ЗАЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Устав гимназий и прогимназий 1864 года
Приложение 2. УСТАВ ггшназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения

ВВЕДЕНИЕ
На определенном этапе своего развития у любого этноса появляется потребность в идентификации с историческим прошлым. Возрождение исторических форм российского образования, в частности гимназий, актуализировало изучение и применение позитивного опыта, содержащегося в деятельности гимназий дореволюционного периода и экстраполирование его в современность.
Современная социально-экономическая и политическая ситуация в российском обществе способствует переходу к глубоким содержательным переменам в области народного образования. Ведь реформирование общества невозможно без развития и совершенствования структуры и содержания образования, приближения целей и задач обучения и воспитания к потребностям общества и государства.
Радикальные процессы количественных и качественных изменений в деятельности учебных заведений, направляют усилия учительских коллективов на решение конкретных нововведений, призванных как теоретически, так и практически обновить школу.
При этом управлять школой далеко не просто, поскольку в данном сложном процессе необходимы правильный выбор цели и задач, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, курс оптимального направления для повышения уровня обучения и воспитания, применение эффективного контроля, а также система рационального планирования.
Сложные, нередко болезненные изменения в материальной и духовной жизни современного российского общества, призваны обращаться к изучению и осмыслению системы народного образования в российском государстве в прошлом. Это актуально и необходимо для возможного использования накопленного богатого опыта работы образовательных учебных заведений императорской России в совершенствовании деятельности современных учебных учреждений.

Исследование истории народного образования дает реальную возможность проследить на всех этапах развития процесс духовного роста регионального социума, определить и осмыслить закономерности этого роста, оценить возможность применения положительного опыта прошлого в современной жизни общества. Это яркое свидетельство того, что в обществе велика тенденция к осмыслению своего исторического прошлого, поиска на базе собственного исторического опыта ответов на злободневные вопросы современности. В этой связи исследование становления и развития государственного гимназического образования в Дагестане во 2-ой половине XIX — начале XX вв., являющегося богатым историческим наследием национального образования, представляет собой теоретический и практический интерес.
Изучение малоизученных проблем становления и развития гимназического образования в Дагестане рассматриваемого периода, дает возможность проследить процесс культурного прогресса общества. Имея научную ценность, оно приобретает немаловажное значение, поскольку позволяет всесторонне рассмотреть проблемы образования, учесть накопленный опыт, представить его как целостный феномен, в комплексе всех составляющих элементов, выявить историко-культурный потенциал формирующегося дагестанского общества в системе образования.
Необходимо отметить, что становление и развитие гимназического образования в Дагестане во 2-ой половине XIX - начале XX вв. не являлось предметом специального рассмотрения исследователей.
Актуальность работы заключается также и в том, что исследование охватывает период 2-ой половины XIX - начала XX вв. В российском обществе в это время происходят активные социально-экономические, общественно-политические преобразования. Это и попытки утверждения либеральнодемократических основ в государственном устройстве, рыночного курса в экономическом развитии, толерантности и свободы в области культуры, науки, духовной жизни. С этими процессами и явлениями сталкивается сегодня

5 ноября 1804 г. вышел «Устав учебных заведений», подведомых университету и попечителям округов, после чего гимназии объявлялись всесословными учебными заведениями, подразделенными на 4 годичных курса. Цель их учреждения в «Уставе» определялась так:
1) приготовить к слушанию университетских наук;
2) преподать сведения, необходимые для благовоспитанного человека;
3) приготовить желающих к учительскому званию в уездных, приходских и других низших училищах [81, С. 1099].
Согласно этой цели учебный план в гимназии, составленный по образцу французских лицеев, был следующий:
1) Математика - один старший учитель, 18 уроков (I кл. - алгебра, геометрия и плоская тригонометрия; II кл. - окончание чистой математики и начало прикладной, и III кл. - прикладная математика и опытная физика).
2) История, география и статистика - один старший учитель, 18 уроков (I кл. - древняя история и география, мифология и древности; II кл. - история и география новые и в частности история и география отечественные; III кл. -общая статистика и IV кл. - статистика Российской империи).
3) Философия, изящные науки и политическая экономия — один старший учитель, 20 уроков (I кл. — логика и всеобщая грамматика, II кл. - психология и нравоучение; III кл. — эстетика и риторика, и IV кл. - право естественное, право народное и политическая экономия).
4) Естественная история, технология и коммерческие науки — один старший учитель, 16 уроков (III кл. - естественная история, приноровленная к сельскому и лесному хозяйству, и IV кл. - естественная история в более широких размерах, технология и наука о торговле).
5) Латинский язык — 16 уроков (I кл. - грамматика, II кл. - чтение более легких прозаических писателей и III кл. - поэтов; во II кл. 1 час посвящался на переводы с русского яз. на латинский, а в III кл. - на обучение «в составлении лат. стихов»).