Педагогические условия развития способности к фасилитирующему взаимодействию у будущих учителей

• Автор: Димова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретическая разработка проблемы развития способности к фасилитирующему взаимодействию у будущих педагогов

1.1. Философскопсихологические основы развития способности

к фасилитирующему взаимодействию

1.2. Характеристика педагогического процесса развития способности к фасилитирующему взаимодействию в

вузовском образовании.

Глава II. Пути и средства развития способности к фасилитирующему взаимодействию у будущих учителей в педагогическом процессе вуза
2.1. Развитие у студентов положительного эмоциональноценностного отношения к себе и к ребенку
2.2. Использование в вузовском процессе обучения форм и методов, способствующих самореализации и

саморазвитию будущих учителей

2.3. Расширение и обогащение знаний студентов о сущности
и механизмах фасилитирующего взаимодействия
Заключение.
Библиография


В ходе диссертационного исследования автором применялся комплекс методов, соответствующих целям и задачам исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; тестирование; анкетирование; беседы; сочинения студентов; Изучение продуктов их деятельности; методики самооценивания и экспертных оценок и др. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно раскрывает теоретические основы процесса развития способности к фасилитации у будущих педагогов, конкретизирует сущность фасилитирующего взаимодействия; раскрывает совокупность эффективных условий для развития фасилитирующей способности в процессе профессиональной подготовки. В работе определены критерии эффективности развития данной способности у студентов; разработан комплекс продуктивных путей и средств реализации в практике высшего образования условий развития способности к фасилитирующему взаимодействию; выявлены предпосылки, вну гренние и внешние факторы, закономерности, принципы процесса развития способности к фасилитирующему взаимодействию у будущих педагогов. Практическая значимость исследования заключается в том, что нами выявлены педагогические условия развития способности к фасилитирующему взаимодействию в период вузовской подготовки и даны научно обоснованные методические рекомендации о содержанию и организации данных условий. В работе определены критерии, которые могут служить ориентирами в практической реализации условий. Разработана программа личностноориентированного тренинга, актуализирующего фасилитационные качества будущих педагогов, апробирована методика проведения тренинговых занятий. Составлена и апробирована программа спецкурса «Учитель-фасилитатор - высшая ступень педагогического профессионализма» для студентов факультета педагогики и методики начального обучения. Материалы и результаты исследований могут быть использованы в массовой практике, в процессе подготовки учителей на других факультетах в педагогическом вузе, а также в системе повышения квалификации педкадров. Кроме того, содержание диссертации может быть использовано при разработке и проведении занятий по различным курсам психолого-педагогического цикла. Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью и многосторонностью опытно-экспериментальной работы, многообразием применяемых методов исследования и их адекватностью целям и задачам, она подтверждается многолетним опытом работы автора над данной проблемой в педагогическом вузе. Фасилитация - это такой тип педагогического взаимодействия, при котором главной целью деятельности педагога становится создание благоприятных условий для саморазвития ребенка, для реализации его внутренних сущностных потенций. Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с по гг. Первый этап - констатирующий ( - гг. Осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучалось современное состояние исследуемого вопроса в научной литературе и практике. Осуществлен анализ существующей практики развития у студентов-педагогов способности к фасилитируютцему взаимодействию. Полученный материал позволил выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить методологический аппарат исследования. Второй этап - экспериментальный ( - гг. Третий этап ( - гг. Проводилась обработка и анализ полученных результатов экспериментальной работы, подведение итогов, уточнение полученных теоретических и практических выводов, оформление диссертационного исследования. Благовещенского государственного педагогического университета. Основные результаты и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики БГПУ, ежегодно на научно-методических конференциях педуниверситета г. Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании» г. Биробиджан ( г. Проблемы реформирования вузов с учетом изменений в сфере образования» в г. Благовещенске ( г. Профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов» % ( г. Основные результаты и выводы работы были сформулированы в статьях автора по проблеме, в методических рекомендациях по проведению спецкурса «Учитель-фасилитатор - высшая ступень педагогического профессионализма» ( г. Структура диссертации отражает общую логику исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.