Генезис диагностического подхода в истории отечественной педагогики до 1917 года

• Автор: Быкова, Лариса Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 149 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Зарождение диагностического подхода в истории отечественной педагогики XI XVIII вв.
1.1 Основания анализа генезиса диагностического подхода в истории педагогической мысли России
1.2 Зарождение идеи изучения личности на основе признания ценности отдельной человеческой личности в общественном сознании средневековой Руси XI XVI вв.
1.3 Накопление диагностических идей на основе расширения и углубления эмпирического знания о природе личности и формирования

идеологии гражданского воспитания XVII XVIII вв.

Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие диагностического подхода в отечественной педагогике в период с начала XIX века по год
2.1. Накопление диагностических идей в научной и методической педагогической литературе и начало их реализации

первая половина XIX в.

2.2. Накопление диагностических идей в педагогической науке
и разработка собственно педагогических техник диагностики вторая половина XIX века
2.3. Системообразующее влияние педологии как науки на диагностический подход в педагогике с х гг. XIX в. до г.
2.4. Освоение педагогамипрактикачи методологометодической базы экспериментальной психологии начало XX века.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Диагностика как особый вид познавательного процесса отличается, с одной стороны, от научного познания, так как научное познание представляет собой исследовательскую деятельность, цель которой -получение нового знания; с другой стороны, от узнавания или опознавания, так как узнавание ограничивается воспроизведением целостного образа по одному или нескольким признакам (С. А. Гиляревский), относится к сфере чувственного эмпирического познания. Специфической особенностью диагностики является то, что в процессе диагностического познания осуществляется определение состояния единичного объекта на основе знания об общем. В этом смысле диагностика является особым промежуточным видом познания, стоящим между научным знанием общей сущности и опознанием единичного, конкретного явления. Спецификой диагностики является также то, что она, кроме распознавания, включает в себя и практическое действие по управлению системой (возвращение ее в состояние нормального функционирования). При таком понимании цели диагностика рассматривается как активно-преобразуюсцая деятельность. В структуре диагностики как научной дисциплины в системах «человек - человек» выделяют четыре компонента: семиотический, деонтологический, технический и логический (А. Ф. Ануфриев). Семиотический компонент включает в себя описание признаков (симптомов), характерных их сочетаний (синдромов), а также анализ и описание закономерных связей между отклонениями в функциях и свойствах объекта, с одной стороны, и обусловливающими их факторами, с другой. Деонтологический компонент диагностики связан с процессом личного взаимодействия диагноста и обследуемого, с отношениями, складывающимися между ними. Содержание технического компонента составляет: описание процесса применения диагностических методик; принципы построения измерительных шкал, обработки и интерпретации результатов испытаний; требования к процедуре их проведения; оценка надежности и валидности методик. Логический компонент связан с изучением особенностей диагностического мышления и рассмотрением закономерностей вынесения диагностических суждений. Семиотический, технический и деонтологический компоненты диагностики выступают по отношению к ее логическому комлонешу в качестве предпосылок, определяя как возможность его существования, так и уровень его развития. Вместе с тем логический компонент предъявляет ко всем остальным ряд требований, необходимость выполнения которых определяет их подчиненное значение. Указанные компоненты диагностики выступили для нас в качестве оснований анализа генезиса диагностического подхода в истории педагогической мысли России: семиотический компонент обусловил отбор идей, касающихся типологии детей, выявления признаков и критериев диагностики; деонтологический связан с идеями коммуникативного аспекта диагностики, с пониманием ученика со стороны учителя; технический компонент явился основанием для отбора идей, касающихся процедуры проведения диагностики, анализа результатов; исходя из логического компонента мы отбирали идеи о сложности, непрерывности диагностики. При обращении к педагогическому наследию древнейшего периода мы учитывали синкретизм, нерасчлененность мировосприятия и духовной жизни рассматриваемой эпохи, недифференцированносгь отдельных сфер ее культуры. Данный период характеризуется невычлененностью в общественном сознании педагогических представлений и доминированием в педагогической реальности двух мощных взаимодействующих пластов - народные традиции и христианское миросозерцание. Это определило и характер привлеченных нами источников, среди которых были и литературные памятники, и фольклор, и церковнослужебная литература, и летописи, и законодательные памятники, и учительная литература. Педагогическое знание медленно и постепенно секуляризировалось как самостоятельная, особая область общественного сознания. Этот процесс приобретает зримые черты в XVIII веке. Источниками для нашего исследования в этот период явились работы ученых, писателей, государственных, религиозных и общественных деятелей.