Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов - первокурсников

• Автор: Феклистов, Герман Степанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 199 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3

Глава I. Проблемы педагогического контроля и отбора

абитуриентов.

1.1. Педагогический контроль и его место в организации учебного процесса

1.2. Проблемы отбора абитуриентов.

1.3. Критический анализ эффективности существующей системы отбора.

1.3.1. Анализ успеваемости на специальностях естественноматематического цикла различных категорий поступающих.
1.3.2. Анализ успеваемости на специальностях гуманитарного профиля различных категорий поступающих.

1.3.3. Эффективность решения социальных вопросов при существующей системе отбора.

Глава . Тестирование как способ контроля остаточных

знаний и отбора.
.1. Тестирование и его место в современной педагогике
.2. Централизованное тестирование за и против. 0
.3. Эффективность оценки знаний абитуриентов в процессе централизованного тестирования 3
Глава III. Построение адаптивной системы обучения студентов 1 курса на основе результатов централизованного тестирования на примере специальности физика 0
1.1. Исходное состояние подготовленности участников эксперимента 0
1.2. Основополагающие подходы к распределению содержания
и организации эксперимента. 4
1.3. Результаты тестирования как основа объективной оценки обучаемости студентов I го курса. 3
Заключение. 2
Выводы. 6
Практические рекомендации
Список литературы. 0
Приложения. 2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Следует отметить, что в отечественной педагогической литературе постоянно уделяется значительное внимание контролю в учебном процессе. Е.Л. В.П. Беспатько, М. Р.Кудаев, И. Т.Огородников, Е. И.Перовский, Г. Е Л. Белкин, В. П.Беспалько, И. Т.Огородников, Е. И.Перовский, И. И.Тихонов, Г. И.Щукина и др. Наркомпроса, инструкции Губоно и Соцвосов, методические письма ГУС и Соцвоса и др. Н.Г. Дайри, Г. И.Казьмина, М. Р.Кудаев, В. Л.Рысс и др. Г.Н. Александров, Б. П.Битинас, Г. В.Воробьев, М. Грабарь, Р. Я.Касимов, Н. М.Розенберг и др. Б.Г. Ананьев, Е. Л.Белкин, В. П.Беспалько, Н. Г.Дайри, А. М.Донской, В. Н.Ефимов, Р. Ф.Кривошапова, И. И.Тихонов и др. Г.Н. Александров, СИ. Архангельский, В. П.Беспалько, Т. А.Ильина, А. М.Матюшкин, Н. Ф.Талызина, И. И.Тихо-нов и др. Г.Н. Александров, С. И.Архангельский, Е. Л.Белкин, Э. Г.Малиночка, В. П.Мизинцев и др. ЕЛ. Белкин, В. П.Беспалько, Т. А.Ильина и др. Рассмотрим систему образования и место в ней подсистемы контроля с позиций системного подхода. Определение педагогической системы многие ученые трактуют неоднозначно. Система - это такая совокупность элементов, где конечный результат кооперации, объединения проявляется не в виде суммы эффектов составляющих ее элементов, а как произведение эффектов, т. Объединение двух и более элементов в системе рождает новое качество, которое не может быть выражено через качество составляющих его компонентов» [7]. Система - объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующее место» [4]. Нам представляется, что более точное определение педагогической системы дает В. П.Беспалько []. Имеется множество и других определений данного явления, однако каждая с той или иной мерой полноты отражает уже приведенный смысл данной парадигмы [, 2, 3, 6, 7, 1, 2 и др. Основными свойствами системы являются: структура, упорядоченность, организованность, целостность, взаимоотношения структуры и ее элементов, структурные уровни, развитие системы [5]. М.Чебышев и В. Коган [3] считают главным признаком системы - ее целостность, под которой понимается общее свойство систем любой природы, характеризующая высокий уровень интегрального развития их компонентных связей, и способность системы производить новые интегральные качества, не свойственные отдельным ее компонентам. Толкование системы, данное в [8], имеет несколько другие оттенки: «Система - совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных в соответствующем определенном порядке элементов, частей какого-то целостного образования, совокупность принципов, лежащих в основе какой-либо теории, совокупность органов, связанных общей функцией». Л.Г. Щедрина считает, что «система представляет собой определенное множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями» [7]. И.Геращенко [] отмечает существование различных типов систем: искусственные и естественные, механические и органические, динамические и статические, открытые и закрытые, самоорганизующиеся и неорганизованные, адаптивные и развивающиеся, догматические и критические. Под догматическими системами понимается замкнутая, целостная система, которая не может быть дополнена какими-либо элементами. Догматическая система является более определенной, инвариантной и закрытой относительно критической. Это не означает, что она хуже или лучше критической. И тот и другой тип системности имеет свои плюсы и минусы. Важно создать условия для здоровой конкуренции между типами систем» []. Система подчиняется принципам целостности и развития. Принцип целостности понимается, как способность сохранять состояние в процессе развития. Достигнув определенного состояния, целостность системы начинает детерминировать свое развитие, так как свойства целого являются важнейшими детерминантами, и развитие целостности выступает как критерий развития. Системный подход - совокупность общенаучных методологических принципов (требований), в основе которой лежит рассмотрение объектов как систем.