Влияние мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях : На материале деятельности колледжа строительного профиля

• Автор: Целых, Вячеслав Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 118 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение.
Глава 1. Теоретический анализ влияния мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях.
1.1. Теоретикометодологический анализ мониторинга системы среднего профессионапьного образования.
1.2. Учт требований образовательных стандартов и положений моделей специалистов при разработке педагогических технологий в современных условиях
Глава 2. Экспериментальные исследования влияния мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях.
2.1. Исследования в области сложившихся педагогических процессов. Анализ результатов констатирующего

эксперимента

2.2. Совершенствование педагогического процесса на базе мониторинга образовательных стандартов в средних профессиональных учебных заведениях. Организация,

содержание и результаты формирующего эксперимента

Заключение.
Литература


И. Оглоблиной, М. М. Поташника, О. Г. Хомерики. В них поставлены вопросы пересмотра практики административно-приказного характера подчинения образовательных учреждений на иные, инновационные, формы. Использование активных форм и методов обучения описано в трудах В. Л. Даниловой, Ю. И. Емельянова, A. A. Вербицкого, A. A. Тюкова, целенаправленное формирование профессионального сознания и мышления - в трудах Г. В. Акопова, Ю. Н. Кулюткина, Л. М. Митиной, Е. К. Осиповой, Г. С. Сухобской, И. М. Юсупова. Анализ компонентов конкурентоспособности, как определяющей характеристики успешной профессиональной деятельности современного специалиста, дан в работах В. И. Андреева, Н. В. Борисовой, Д. А. Григорьева, Ю. А. Кустова, Е. А. Климова, С. В. Лекарева, O. K. Филатова. Все эти аспекты нашли отражение в данной диссертации. Л.Г. Вяткин, Г. П. Корнев, Н. В. Кузьмина, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков), сущность содержания профессионально-педагогической подготовки (Т. С. Абрамов, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Е. В. Павлютенков), факторы, детерминирующие оптимизацию профессионально-педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. П.Корсунов, Н. В. Кузьмина, Г. С. Сухобская, В. Э. Тамарин). Во многих работах на основе конкретных экспериментов в области дидактики и методики обучения решались задачи оценки эффективности определенной системы обучения или процесса подготовки специалистов: проверка эффективности системы начального обучения (Л. В. Занков); сравнение эффективности определенных методов обучения (исследования И. Т Огородникова и его учеников); проверка эффективности системы проблемного обучения (М. И. Махмудов и др. В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур); выявление эффективности использования опережающего обучения в условиях вуза (Б. М. Бим-Бад, С. В. Калинин, С. Н. Лысенкова, Е. Н. Пехота); проверка эффективности мер по формированию у обучаемых познавательных интересов, потребностей и профессиональных навыков (B. C. Ильина, В. Ф. Паламарчук и др. П. И Пидкасистый, H. A. Паловникова, Б. И. Коротяева). Некоторые исследования специально посвящены выбору оптимального (а значит и более эффективного) варианта системы обучения или педагогических действий, например оптимизация объема и сложности учебного материала (Ю. К. Бабанский); выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения (П. Н. Валовик); обоснование оптимальной системы преподавания в вузе (А. П. Верхола); выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у обучаемых навыков планирования (Л. Ф. Бабенышева). Однако во всех перечисленных работах рассматривались в основном только педагогические аспекты повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов, вместе с тем в современных условиях как никогда остро стоит вопрос об обеспечении экономической эффективности этого процесса. Это объясняется тем, что повышение требований к уровню профессиональной подготовки специалистов обусловливает необходимость внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий с использованием компьютеров, новых типов технических средств обучения, нового высокотехнологичного оборудования. С целью сбора первичного материала применялись следующие методы эмпирического исследования: изучение документации образовательных учреждений, наблюдение, методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), определение рейтинга (метод компетентных судей). Обработка полученных эмпирических данных осуществлялась с помощью качественных и количественных методов (уровневый, корреляционный анализ). Интерпретация обработанного эмпирического материала осуществлялась с использованием структурного метода. Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, логической структурой построения исследования, репрезентативностью объема выборки, применением статистических методов анализа и обработки экспериментальных данных, сопоставлением результатов исследований с известным педагогическим опытом.