Теоретическое обоснование и реализация комплексной модели образовательного процесса в музейно-экскурсионной среде

• Автор: Шпаченко, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЕЯ
1.1. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЕЕВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МУЗЕЙНОЙ КОММУНИКАЦИИ

1.3. КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНОЭКСКУРСИОННОЙ СРЕДЕ

ВЫВОДЫ Г ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНОЭКСКУРСИОННОЙ СРЕДЕ
2.1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНОЭКСКУРСИОННОЙ СРЕДЕ
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУЗЕЙНОЭКСКУРСИОННОЙ СРЕДЕ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Ю. Юхневича, который рассматривает музейную педагогику в качестве формирующейся отрасли знания [4]. В России этот термин появился в начале -х гг. Музейная педагогика находится на стыке музеев, педагогики и психологии, исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии музейной информации с точки зрения педагогики» [. С.]. За сравнительно короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в отечественную педагогическую практику, об этом свидетельствуют разнообразные образовательные программы для школьников. К их числу относятся: музейно-экскурсионная программа «Предметный мир культуры» для начальной школы (Н. Г. Макарова, Е. С.Б. Минина, М. Ю. Юхневич, ); музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей» (Т. Н. Панкратова, Т. В. Чумалова, ) и т. Сегодня перед школой стоит задача не только передать определенный запас знаний, но и сформировать интеллектуальные и творческие способности личности, развить эмоциональную сферу. Процесс познания в музее основан на наблюдательности. В развитии этогю качества у школьников музей, пожалуй, не сможет заменить ни одно другое учебное заведение. Поскольку в музейном предмете овеществляется связь с ценностными ориентациями людей той или иной эпохи, в музее можно проследить историческую изменчивость системы ценностей определенного времени, в частности, эстетических взглядов и идеалов. В работе со школьниками музеи делают ставку на развитие их представлений о мире, истории, способности наблюдать, классифицировать информацию. В этом интересы музеев и образовательных учреждений совпадают, что является основанием для организации их совместного сотрудничества. У школьников через общение с музейно-экскурсионной средой формируются: образное мышление; самостоятельность суждений; способность интерпретации зрительных образов в условиях постоянно возрастающего потока визуальной информации; творчески активное отношение к окружающему миру. Е.Г. Ванслова отмечает: «. С.]. Эмоции всегда содержательны и являются формой отражения действительности. Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования», - писал К. Д. Ушинский. Без опыта переживаний такое содержание опыта эмоционального отношения не становится достоянием личности и не проявляется при встрече со значимыми для личности объектами, входящими в систему ее ценностей. Поэтому И. Г. Песталоцци и мог сказать, что «прежде чем говорить о какой-либо добродетели, я вызываю в детях живые чувства ее» [ 1. С.5]. Просвещение - одна из функций музея. Из дополнительной второстепенной функции она превратилась в важную составляющую деятельности музея. Многоплановые задачи в области образования и воспитания определили особенности научно-просветительной деятельности музея, которая прежде всего выражается в расширении форм - от специфически музейных до нетрадиционных для музея [7; 2; ; 1]. Формы научно-просветительной работы в течение долгого времени подвергались существенным изменениям. Так, если в е гг. Д.А. Социальные функции музеев, по его мнению, сегодня развиваются более быстрыми темпами и включают следующие позиции: 1) образование и воспитание; 2) формирование культурного уровня; 3) формирование творческих способностей и активности посетителей (школьников). Музеи, как учреждения, способствующие насыщению досуга эстетическим содержанием, обладают большими возможностями в деле оптимизации свободного времени. Д.А. Между тем, по данным социологических исследований, музеи занимают одно из последних мест в шкале использования свободного времени всех категорий населения, в том числе и школьников [; 3]. Организация музейно-педагогических мероприятий и руководство ими, выявление и внедрение новых форм работы опирается на изучение интересов школьников, восприятие ими музейной информации. Осознание необходимости ориентироваться в музейной работе на интересы и мотивы посетителей привело к развитию социологических и психологических исследований аудитории.