Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников : На материале уроков изобразительного искусства

• Автор: Медведева, Ирина Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Общая учебная успешность как проблема педагогической теории и практики

1.1. Сущность и особенности общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности
1.2. Специфика педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младших школьников

1.3. Критерии развития общей учебной успешности

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности на материале уроков изобразительного искусства
2.1. Методическое обеспечение развития общей учебной успешности младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством

2.2. Диагностика общей учебной успешности младших школьников

2.3. Экспериментальная проверка педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


Перед школой всегда стояла двойственная цель: с одной стороны, воспитание успешной личности, способной к творчеству, сотворчеству, с другой стороны - подготовка носителей социальных функций, способных встроиться в современное общество, в рыночные отношения, в производство. Образование - это не только и не столько обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего и в первую очередь воспитание, развитие личности, ее социализация» [9, с. Поэтому школа, работающая на будущее, ориентирована как на развитие самой личности, так и на ее формирование для определенной предметной и профессиональной деятельности. Развитие способностей ребенка должно стать средством развития успешности личности, а формирующиеся качества - необходимым условием для успешной самореализации личности. Введение общности как свойства понятия успешности обусловлено соотнесением философских категорий «часть - целое», «единичное -особенное - всеобщее». Успешность выступает как часть категории «образование» и является общим как характеристика удовлетворенности личности результатами процесса и перспективами учебной деятельности в целом. Теоретически обосновать педагогическое понятие «общая учебная успешность», определить его сущность. Определить педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности, раскрыв возможности эстетического воспитания и обучения в реализации выделенных педагогических условий. Разработать критерии и показатели общей учебной успешности младшего школьника с целью описания уровней ее развития. Современная система образования направлена на создание условий учебной деятельности, способствующих овладению человеком всем спектром средств достижения личного, семейного, общественного успеха в жизни. Общество стремится к созданию оптимальных условий для воспитания всесторонне развитой, успешной, творческой личности. Вера человека в себя, в свои силы в достижении успеха является основой для полноценного развития личности. Есть мнение, что талантливый человек может успешно справляться с поставленными перед ним задачами если не во всех областях жизни, то, во всяком случае, во многих ее сферах. Одна из существенных потребностей человека - это потребность в достижении успеха в той деятельности, которой он занимается, т. Для младшего школьника таковой выступает учебная деятельность. Потребность в достижении успеха в учении является одним из необходимых компонентов (наряду с потребностями во внешней оценке, признании, эмоционально-насыщенной деятельности и др. Основным признаком учебной деятельности служит то, что она является формой познавательной деятельности, реализуемой в школе в социальном контексте, результатом чего является определенное, поддающееся оценке достижение. Младший школьный возраст является стартовой площадкой для дальнейшего развития личности ребенка, его самореализации в обществе. Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учебной деятельности. Успех, направленный на процесс, приводит к возможности достичь желаемого на пути к поставленной цели. При этом критерием становится не только все большая глубина знаний, но и саморазвитие, самоактуализация, личностное совершенство. Успех прежде всего связан «с чувствами радости, эмоционального подъема, который испытывает человек в результате выполненной работы» [, с. Успех - это регулятор отношения к учебной деятельности, а эмоции успеха и неуспеха являются сильнейшим фактором активизации учебной деятельности. Успех является понятием неоднозначным, сложным и имеет разные трактовки. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется» [, с. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.