Влияние внутришкольного управления на личностное саморазвитие учащихся

• Автор: Галауз, Валерий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ НА ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

1.1. Философско психологические вопросы влияния управления

школой на личностное саморазвитие

учащихся
1.2. Влияние управления школой на личностное саморазвитие учащихся как педагогическая проблема.

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ,ШКОЛОЙ НА ПРОЦЕСС

ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ

2.1. Обеспечение информированности управленцев школы о сущности и механизмах влияния управления на личностное

саморазвитие.

2.2. Ориентация управления школой на личностное саморазвитие учащихся
2.3. Включение директора школы и педагогов в активную творческую деятельность по преобразованию педагогической действительности и самого себя8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.5
БИБЛИОГРАФИЯ


Рассматривая роль актов творческой самодеятельности, философ утверждает, что они включают в себя то, что может сделать субъект не только с окружающими предметами, жги с самим собой. С. Л. Рубинштейн совершил «действительный прорыв к новому» (А. С. Арсентьев), потому что «внутренние отношения являются основой, сущностью, субстанцией внешних отношений»[9,С. Следовательно, здесь на первом месте внутренние причины, а внешние выступают лишь в качестве условий. Это недвусмысленно подчеркивает автор: «. Установление смысла личностного саморазвития обозначает выявление специфики связей его внутренних и внешних противоречий, факторов и условии. Современный философ М. С.Каган сущность саморазвития выводит с позиций системного анализа культуры, где человек вынужден, творя мир, творчески преобразовывать себя, где личность развивается на перекрестке трех детерминант: природной, социатьной и культурной. Поэтому так индивидуален и неповторим жизненный путь, духовный облик и мера личностного роста каждого человека []. Анализируя философские взгляды, мы видим, что философская наука дает нам представление о личностном саморазвитии как о духовно-практическом самопреобразовании с целью полноты индивидуального самовыражения и социального служения, как нравственно преобразующую деятельность, направленную на самодостраивание под жизненные цели и восхождение к полноте своей человеческой сути. Причем важнейшим фактором личностного саморазвития большинство философов считают свободу, рассматривая личность и свободу в диалектическом единстве и, подчеркивая не только ценность свободы «от», сколько свободы «для». В отечественной и зарубежной философии образования вновь возрастает интерес к проблемам свободного саморазвития личности, как основы динамики обшества и «особого культурного поля». В работах М. К.Мамардашвили, Л. А.Степашко, и др. Я-образа в условиях свободы. Синергетика выдвинула чрезвычайно смелую идею о самопроизвольном возникновении порядка из хаоса (В. И.Аршинов, Ю. А.Данилов, Е. Н.Князсв, С. П.Курдюмов, В. В.Тарасенко и др. Отталкиваясь от идеи спонтанной активности материи, она утверждает ее способность к креативности (термин «креативность» введен для обозначения способности, отражающей свойства индивида создавать новое), самоорганизации, порождению сложности через механизмы бифуркации. Возникающая на ее основе новая управленческая парадигма имеет важное значение для системы образования, т. Важнейшим сопутствующим эффектом личностного развития, возникающего во взаимоотношении людей, является феномен «резонанса» -смысл которого заключен в следующем: «система откликается на внешнее воздействие особенно сильно, если характеристики этого воздействия соответствуют внутренним характеристикам самой системы»[,С. В связи с этим, сильные воздействия на систему могут не оказать никакого эффекта или оказаться деструктивными, а слабые, но резонансные могут быть чрезвычайно эффективными. Какая-то из случайностей может оказать мощное резонансное воздействие на личность и тем самым заставить принять ее решение о выборе нового направления развития [,С. Такие случайности необходимо учитывать в процессе влияния управления на личностное саморазвитие. Представители синергетики подчеркивают, что любая сложная нелинейная система, в том числе и человек, обладает спонтанной активностью, способностью к самоорганизации, креативностью, поэтому управленец школы должен согласовывать цель своей деятельности. Важной для нашего исследования является идея о бифуркационных состояниях сложноорганизованных систем, в которых состояние системы неустойчиво и в очень большой степени подвержено влияниям. Именно в этих состояниях применительно к человеку можно наблюдать кризисные ситуации, связанные с необходимостью выбора, определяющие дальнейшую его судьбу, направление развития. Синергетика рассматривает роль кризисных ситуаций в существовании человека и их влияние на процесс становления и развития личности. Данный подход акцентирует внимание нага с* по Со ьности сложноорганизованных динамических систем к самоорганизации, самосозиданию. Человек является одной из таких систем, и эта его способность должна быть использована в новой педагогике. С.].