Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога

• Автор: Дронова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 412 с. : ил. + Прил. (172 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
1.1. Методологические подходы к исследованию формирования интегрально-креативного стиля мышления

в процессе личностно-профессионального становления педагога..

1.2. Проблема личностно-профессионального становления педагога

в психолого-педагогической литературе

1.3. Феномен интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления

педагога как психолого-педагогическая проблема

Выводы по I главе

И. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
2Л. Структурно-содержательная характеристика концепции: компоненты, закономерности, принципы
2.2. Интегрально-креативный стиль мышления: компоненты, функции, уровни сформированности
2.3. Интегрально-креативный стиль мышления в процессе
личностно-профессионального становления педагога
Выводы по II главе
III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОКРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГА
3.1. Цели, задачи, специфика технологии формирования
интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога, основные принципы ее реализации, инновационная
характеристика
3.2. Этапы формирования интегрально-креативного стиля мышления
в процессе личностно-профессионального становления педагога
3.3. Диагностический инструментарий сформированности
интегрально-креативного стиля мышления
Выводы по III главе
IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
4.1. Педагогические условия формирования интегрально-креативного стиля мышления педагога
4.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию интегрально-креативного стиля мышления в
процессе личностно-профессионального становления педагога
4.3. Педагогические рекомендации по формированию интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога
Выводы по IV главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Е1РИЛОЖЕНИЯ том

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость изменения стиля мышления российских педаг огов вызвана рядом обстоятельств, к которым мы можем отнести: присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу, важной составляющей которого является ' реализация идеи обучения в течение всей жизни; реформа системы образования; изменение образовательной парадигмы, заключающейся в том, что основным ориентиром выступает самостоятельная деятельность студента, направленная на приобретение знаний, умений, навыков; компетентностный подход как метод моделирования результатов обучения и их представления; востребованность специалиста, способного воспринимать инновационные технологии, в том числе информационные, и развитие дистанционного образования; наконец, принятие документа «Стратегия развития России до 2020 г.», где одним из главнейших конкурентных преимуществ России выступает ориентация на реализацию человеческого потенциала, на наиболее эффективное применение знаний и умений людей при постоянном улучшении технологий, экономических результатов, жизни общества в целом, — все это требует изменения мышления педагога, активизации потенциала его личности в процессе личностно-профессионального становления, рассматриваемого не как этап начала профессиональной деятельности, а как постоянный процесс, идущий на протяжении всей его деятельности.
Исходя из вышесказанного, ведущей идеей исследования стала разработка концептуальных основ образования современного педагога, позволяющих активизировать его личностный потенциал, обладающего способностями к инновационной деятельности, и обеспечивающих стабильное повышение качества деятельности в процессе личностнопрофессионального становления педагога.
Состояние и степень разработанности проблемы. Проблеме формирования личности педагога, его деятельности уделено значительное

В рамках синергетического подхода внимание акцентировалось именно на признании возможности самоорганизации подсистемы «профессионализм деятельности» при развитии подсистемы
«профессионализм личности» как основных компонентов системы «профессионализм», которая будет проявляться в самосогласованное (когерентности) их взаимодействия, что даст возможность говорить о продуктивности процесса ЛПС педагога и возникновении новой системы «ЛПС». Общая схема формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога может выглядеть как процесс стремлений и самоорганизации педагога каждый раз к новому более устойчивому состоянию — аттрактору, через бифуркацию, с учетом параметров порядка к новому более устойчивому состоянию — структуре или даже системе.
Вероятностно-статистические подходы основаны на учете
действия множества случайных факторов, которые характеризуются устойчивой частотой. Это и позволяет вскрыть необходимость (закон), которая «пробивается» через совокупное действие множества случайностей. Названные методы опираются на теорию вероятностей, которую зачастую называют наукой о случайном.
На конкретно-педагогическом уровне многосторонняя сущность формирования ИКСМ в процессе ЛПС педагога исследовалась в единстве нескольких подходов.
Антропологический подход. В фундаменте любой педагогической доктрины, любой философии образования заложены те или иные утверждения о природе человека, общества, индивидуального и
общественного познания. Антропологическая составляющая имеется в учениях и концепциях Конфуция, Сократа, Платона, Аристотеля, Коменского, классиков немецкой философии, Песталоцци, Руссо и других ученых.
Педагог должен воспринимать личность обучающегося во всем ее многообразии, целостности и индивидуальности. Общеизвестный принцип