Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в неполной средней школе

• Автор: Антонив, Тарас Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 272 c. : ил

Введение .

Глава I. Исследование структур систем, программ и ме

. . тодик трудового обучения . . .

Структурный анализ систем трудового обучения Исследование структур программ и.методик.

. . трудового.обучения в.восьмилетней.школе . .

1.3 Системы трудового обучения.внекоторых. .

. социалистических, странах. . . .

Глава П. Экспериментальное.исследование эффективности

. . систем трудового обучения .

ПЛ. Методика эксперимента

П.2. Эффективность операционнокомплексной

и операционнопредметной систем трудового .
. . обучения . . . .
П.З. Экспериментальное исследование эффективности операционнопредметной и предметноопераци
. . онной систем трудового обучения
П.4. Система учебного предмета и планирование
процесса.трудового обучения .
Заключение.
Литература


Результаты исследований докладывались и обсуждались в Лаборатории трудового воспитания и производственного обучения педагогического общества УССР, на заседаниях Республиканского научнометодического семинара при Киевском пединституте им. М.Горького. Внедрение. Полученные нами результаты отражены в методических пособиях Уроки технического труда в шестом классе1, Методические рекомендации к таблицам по обработке металлов, рекомендованных Министерством просвещения УССР, используются нами при чтении спецкурса Научные основы педагогических исследований процесса трудового обучения для специальности , Общетехнические дисциплины и труд
Глава I. Одна из характерных особенностей современного научного познания это проникновение точных математических и логических методов в различные науки. Идеи и методы, первоначально сложившиеся в недрах математики и логики, приобрели общеметодологическое значение. Усиливающийся интерес к системным исследованиям повлек за собой повсеместное и быстрое распространение формальных методов и средств. К.В. Яковлева, 7, с. В нашем случае необходимость широкой формализации в исследовании структур систем, программ и методик трудового обучения непосредственно диктуется постановкой исследовательской задачи. За многие годы в практике трудового обучения применялось немало систем трудового обучения, которые отражались в программах учебного предмета и реализовались с помощью многочисленных разрабатываемых методик. Очевидно, что их исследование, анализ и сравнение возможны лишь на основе системного подхода с помощью единой методики структурнофункционального
анализа и формализации их содержания. Структурнофункциональный анализ систем, программ и методик трудового обучения даст возможность найти и выбрать те системы предмета трудового обучения, эффективность которых следует проверить путем эксперимента. Главной проблемой, разрешаемой в нашей работе, является педагогическое обоснование систем трудового обучения на I и П ступенях трудового обучения, т. В этой связи необходимо проанализировать существующие и применяемые системы трудового обучения и программы, издаваемые с возобновления в году трудового обучения в общеобразовательных школах. С точки зрения преемственности обучения, подлежат также анализу и системы, применяемые в старших классах и в системе профтехобразования. Это диктуется тем, что, например, почти все системы производственного обучения, возникшие в процессе развития промышленного производства, применялись в общеобразовательных школах для трудового обучения и воспитания 9, с. Эта необходимость обуславливается и тем, что в дальнейшем исследуемые программы и методики нужно вписать в определенные системы трудового обучения. Считая нашу работу продолжением исследований, выполненных Д. А.Тхоржевским, мы в дальнейшем будем исходить из ряда важных выводов и определений, данных в его монографии Система трудового обучения 2. Таким образом, дидактическая система состоит из двух основных элементов учебного предмета и учебного процесса. Отсюда следует, что система учебного предмета является производной от дидактической системы трудового обучения или ее подсистемой. В этой связи следует выделить еще одну подсистему,производную системы учебного предмета систему формирования трудовых умений и навыков, охватывающую содержание трудового процесса и его структуру степень дробления трудового процесса на изучаемые элементы и последовательность их усвоения. Определения понятия система трудового обучения других исследователей в одном случае являются неточными , 4, 2, а в другом перефразированным определением Д. А.Тхоржевского. Например Дидактическая система трудового обучения представляет собой строгую структуру, состоящую из взаимосвязанных элементов, которые предопределяются содержанием трудового обучения и влияют на зыбор методики и организационных форм проведения урока8, В первой части этого определения сказано структура представляет собой взаимосвяеанные элементы содержания трудового обучения, а во второй,что дидактическая система также включает методику обучения и организационные формы.