Взаимосвязь педагогической науки и практики в опыте советской школы 50-х годов : На материале школ г. Ленинграда

• Автор: Климова, Татьяна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи педагогической науки

и практики

1.1 .Характеристика методологической базы исследования

1.2.Взаимосвязь педагогической науки и практики как теоретическая

проблема.

1.3.Образовательная политика государства в х гг. XX в

Выводы по I главе.

Г лава II. Характеристика взаимосвязи педагогической науки и практики в опыте Ленинградской школы

2.1.Состояние педагогической науки и практики в е годы.

2.2.Анализ основных направлений развития Ленинградской педагогической науки и школы.
2.3.Формы взаимосвязи Ленинградской педагогической науки
и практики.
Выводы по II главе.
Заключение
Библиография


Исторический критерий истинности современных суждений, представлений, теорий. Построение на основе исторически повторяющихся фактов и явлений гипотез о наличии определяющих их закономерных связей. Предсказание тенденций развития практики обучения. Конструирование, моделирование на основе ретроспективного анализа из проверенных жизнью форм и методов определенной системы мер совершенствования учебного процесса. Каждый принцип историзма выполняет определенные функции, включающие: иллюстрагивно-объясншельную, критериально-оценочную, гипотетическую, прогностическую, конструктивно - систематизирующую (7, с. Выше указывалось, что историзм- это предпосылка исторического метода. В широком смысле научный метод представляет собой теоретически обоснованное нормативно-познавательное средство. В узком смысле метод науки составляет совокупность подходов и принципов, правил и норм, инструментов и процедур, обеспечивающих взаимодействие познающего субъекта с познаваемым объектом для решения поставленной исследовательской задачи. Разграничивая принцип и мегод можно утверждать, что исторический метод органически вытекает из принципа историзма. Принцип историзма признает существование в объективном мире целостных развивающихся систем, наличие относительно усгойчивых качественных образований, как этапов развития этих систем, переход между которыми обусловлен объективными законами. В свою очередь, исторический метод- это способ исследования развивающихся объектов, как относительно устойчивых, целостных систем, реконструкция отдельных этапов развития исторических событий в конкретных условиях их существования. В общем, исторический метод- это анализ ’’событий прошлого”, установление возможностей и границ применения значений о современных процессах к анализу следов прошлого, реконструкция событий прошлого, выделение этапов развития целостных систем, причин и закономерностей их развития. Исключить случайные выводы из единичных проявлений исторического опыта помот ают методы исторического анализа, имеющие общенаучный характер. В диссертационном исследовании был установлен исторический характер взаимосвязи между педагогической наукой и практикой, которая определяется историческим развитием общественного производства, дифференциацией форм деятельности, социокультурными особенностями изучаемой эпохи. На развитие научных исследований в первой половине -х годов значительное влияние оказывала политическая обстановка в стране, обусловленная тяжёлыми социально-экономическими условиями послевоенного времени и господствующей в стране сталинской жестокой системы управления. Взаимоотношения между педагогической наукой и практикой определяют ся в первую очередь уровнем развития науки и практики. Методологической базой нашего исследования выступает сравнительно-исторический метод. Сравнительно-исторический метод является наиболее распространенным методом исследования, так как фактически ни одно исследование не обходится без сравнения. Объективной основой для сравнений выступает общественно-историческое развитие, которое представляет собой повторяющийся, внутренне обусловленный, закономерный процесс. Объекты или явления этого процесса тождественны или сходны внутренней сутью и отличаются временной вариацией форм, при этом сходные формы могут выражать разное содержание. Данный факт, в процессе сравнения, открывает возможность для объяснения рассматриваемых и изучаемых объектов и явлений. Таким образом, сравнительно-исторический метод предоставляет возможность вскрывать сущность изучаемых явлений и объектов по сходству и различию присущих им свойств, а также проводить сравнения в пространстве и времени. Позволяет раскрыть сущность исследуемого объекта или явления в тех случаях, когда она неочевидна на основе имеющихся фактов, выявить общее и повторяющееся, необходимое и закономерное, качественно отличное. Дает возможность, на основе использования аналогии, приходить к широким историческим обобщениям и параллелям. Разрешает применение всех других общеисторических мет одов.