Педагогическая поддержка детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве

• Автор: Галоян, Яна Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1.1. Развитие поликультурного образовательного пространства тенденция современного образования

1.2. Принципы становления поликультурности в образовании

1.3. Анализ опыта США в социальнопедагогической поддержке и воспитании учащихсямигрантов

Глава 2. ТЕХНОЛОГИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙМИГРАНТОВ

2.1. Психологопедагогические основы организации учебновоспитательной работы с учащимисямигрантами в общеобразовательной школе
2.2 Формы и методы педагогической поддержки в процессе реализации программы учебновоспитательной работы с детьмимигрантами
2.3. Социальнопедагогическая результативность метода двуязычного обучения в рамках программы учебновоспитательной работы с детьмимигрантами

Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


II этап (-) - теоретико-практический, связан с систематизацией деятельности научных школ, научных сообществ России и США по разработке теоретических концепций, гипотез, моделей педагогической поддержки и адаптации детей-м и фантов в России и США. Проводилось частичное внедрение авторских идей в подготовку преподавателя иностранных языков школ и вузов. III этап (-) - теоретико-методологический, цель которого состоит в обосновании сущности мигрантской педагогики России и США как интегративной области педагогической науки, развивающейся в единстве с политическими и кросскультурными процессами как на глобальном, так и на региональном уровне. США и России. Сравнительная педагогика» на кафедре управления образованием РГПУ. Методологическим базисом понятий мигрантской педагогики, педагогической поддержки детей-мифантов выступают системный подход, философия гуманизма и кросскультурализма. Личность учащегося-мигранта с позиций гуманизма рассматривается как субъект гуманных отношений; с позиций кросскультурализма - как субъект культуры. Содержание и технологии поликультурного образовательного пространства раскрываются как взаимосвязь общечеловеческого, интернационального и национального, выступающего как среда реабилитации, социальной адаптации и образования учащихся-мигрантов. Его основаниями являются: культура, воспитание миролюбия, интеграционные процессы в образовании, педагогическая поддержка со стороны образовательного учреждения. Педагогическим условием успешной учебно-воспитательной работы с детьми-мигрантами является поликультурное образование, предусматривающее создание компенсирующих классов; интеграцию адаптированных учащихся-мигрантов в общие классы; внедрение метода двуязычного обучения; личностно-ориентированный подход; подготовку учителя к учебно-воспитательной работе с детьми-мигрантами, имеющими жизненные проблемы; связь с семьей; разработку программы учебно-воспитательной работы с детьми-мигрантами в общеобразовательной школе. Сущностная характеристика педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве представлена как система мер со стороны образовательного учреждения по преодолению препятствий, мешающих детям-мигрантам реализовать собственные образовательные потребности. Основные положения и результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры управления образованием РГПУ; на международной научной конференции «О правах беженцев, вынужденных переселенцах. Материалы исследования внедрены в практику экспериментальной работы по интеграции курсов программы «Введение в теорию межкультурной коммуникации» в учебный процесс Института Управления, Бизнеса и Права г. Ростова-на-Дону. Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. На современном этапе развития общества социально-культурная ситуация характеризуется множеством инновационных изменений в сфере образования. Особую актуальность приобретает проблема возникновения и развития поликультурного образовательного пространства в полиэтническом американском обществе. Понятие мультикультурного (поликультурного) воспитания получило распространение в мировой педагогике в -х гг. XX в. Мультикультурное воспитание предназначено для педагогических решений взаимоотношений этносов и культур в пределах общего государственного пространства. Проблемы воспитания и образования, обусловленные культурными и этническими различиями, - одни из центральных для мировой школы и педагогики. Речь идёт об осуществлении единой демократической педагогической стратегии в многонациональной социальной среде. Почти все крупнейшие страны мира относятся к многонациональным сообществам. Это порождает необходимость поликультурного воспитания как важного социального принципа и приоритета в образовательной политике [, 5]. Новое тысячелетие столкнулось с проблемой интенсификации социальной, культурной и экономической структуры, что в совокупности и составляет процесс глобализации. Термин "глобализация" многозначен, но необходимо дать теоретическое и эмпирическое определение. Одни ученые считают, что "глобализация" взаимосвязана с термином "транснационализм". Другие под глобализацией понимают империализм.