Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин : На материале курса "Введение в педагогическую профессию"

• Автор: Павозкова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 215 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов вузов в процессе изучения педагогических дисциплин.
1.1. Современные требования к образовательному процессу в вузе, обусловленные изменениями в системе отечественного высшего образования
1.2. Сущностные характеристики взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в современном образовательном процессе вуза.

1.3. Возможности педагогических дисциплин в обогащении содержания

и характера взаимодействия преподавателей и студентов.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Опыт организации взаимодействии преподавателей и

студентов младших курсов современного вуза в процессе

изучении педагогических дисциплин.

2.1. Характеристика образовательной ситуации, в которой разворачивалось взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения педагогических дисциплин.
2.2. Проекгирование содержания и характера взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения
курса Введение в педагогическую профессию.
2.3. Реализация взаимодействия преподавателей и студентов младших курсов в процессе изучения курса Введение в педагогическую
профессию
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Л. Козырев, основывается на том, что педагог является гуманитарием по предмету своей деятельности. Это личность, чьи способности развертываются в сфере межсубъектных взаимодействий, в отношениях "человек-человек». П). В условиях свободы образовательных учреждений в определении приоритетов, дифференциации учебных заведений, обновления содержания высшего образования, актуализировалась проблема защиты права личности на получение качественного образования, которая решается при помощи образовательных стандартов. Н.Ф. Радионовой и А. П.Тряпицыной стандарт рассматривается как важное средство повышения качества подготовки специалиста, в том числе и потому, что это эталон, с помощью которого любой человек может сам судить об уровне своего образования (5, 8). А.И. Субетто утверждает, что стандарт не противоречит творчеству и разнообразию, но предстает как носитель инвариантов, обеспечивающий преемственность в развитии (0, ). Л.И. Жуйкова, анализируя возможности образовательного стандарта в развитии личности студента, отмечает, что в Государственных образовательных стандартах выделены требования к образованности студентов на различных этапах их образования. Выделение этих обязательных, минимальных требований создает определенные возможности для изменения позиции не только преподавателей в образовательном процессе, но и студентов. Наличие обязательных требований и их непременное предъявление, возможность использовать эти требования для оценки собственного продвижения в образовательном процессе создают предпосылки для заинтересованного отношения студентов к своим результатам, своему личностнопрофессиональному становлению (, 9). Таким образом, Государственный образовательный стандарт может рассматриваться и как нормативный документ, регламентирующий деятельность учебного заведения, и как средство актуализации заинтересованного отношения студентов к собственному личностно-профессиональному становлению. В ходе исследования выявлено, что для системы высшего образования характерны процессы гуманизации, дифференциации, вариативности, открытости (; ; 8). Представляется необходимым обратиться к исследованиям, посвященным организации, развитию высшего педагогического образования. Е.Н. Такая технология предполагает реализацию личностно-деятельностного подхода как ведущей стратегии гуманизации педагогического образования. Персонализация подготовки учителя требует того, чтобы сам будущий учитель воспринимал себя уникальной личностью и видел ее в каждом из окружающих людей. Диалогический подход основывается на «межсубъектном» понимании детерминации психического в человеке и вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Активность человека и его потребности в самосовершенствовании получают развитие только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Диалог основан на равенстве партнеров по общению, эмоциональной открытости и доверии другому человеку, принятии его как ценности в свой внутренний, субъективный мир. Это создает условия для взаимного личностного развития и творческого «соучастия» в нем. Е.П. Белозерцевым () анализировалась проблема, связанная с закономерностями функционирования педагогического института в развивающейся системе непрерывного образования учителя. Ученым доказано, что в качестве ведущей идеи непрерывного образования учителя выступает идея развития личности учителя на всех этапах и уровнях - от поиска своего места в мире профессий, через всестороннюю подготовку к выбранной профессиональной деятельности, до ее освоения и овладения затем педагогическим мастерством. Непрерывное образование выступает как условие развития личности учителя, обогащения творческого потенциала, реализации всех его возможностей, является сущностной характеристикой всей жизнедеятельности учителя. Высшая педагогическая школа в данном подходе рассматривается как ведущий элемент непрерывного образования учителя и как полиструктурная система, состоящая из воспитательной, образовательной и управленческой подсистем.