Управление педагогическими исследованиями в контексте региональной образовательной политики

• Автор: Яркова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 499 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Педагогическое исследование в развивающемся пространстве науки и образования
1.1 Пространственность как универсальная характеристика познания социальных явлений
1.2 Социальная обусловленность научного познания в развивающемся научном пространстве

1.3 Методология и категориальный анализ педагогических исследований

1.4 Проблемные поля образования региона: взаимосвязь науки

и практики
1.5 Пространственный подход к характеристике педагогических исследований образования региона

Глава 2 Теоретические аспекты управления педагогическими

исследованиями образования в регионе
2.1 Управление педагогическими исследованиями как научная
проблема
2.2 Зарубежный опыт организации и управления педагогиче-
скими исследованиями образования в контексте научной и образовательной политики
2.3 Основные тенденции управления педагогическими исследованиями образования в отечественной практике
2.4 Образование Тюменского региона: опыт организации научно-педагогических исследований
Глава 3 Концептуальное обоснование модели управления педа-
гогическими исследованиями образования в контексте региональной образовательной политики
3.1 Принципы и подходы к концепции управления педагогическими исследованиями образования в регионе
3.2 Модель управления педагогическими исследованиями обра- 241 зовапия в регионе
3.3 Механизмы управления педагогическими исследованиями
образования в регионе
Глава 4 Резервы повышения качества управления педагогическими исследованиями образования в регионе
4.1 Критерии оценки эффективности управления педагогическими исследованиями образования в регионе
4.2 Оценка состояния регионального научно-образовательного
пространства (на примере Тюменской области)
4.3 Кадровое обеспечение и научно-методическое сопровождение управления педагогическими исследованиями
Заключение

Библиография
Приложения
А Перечень нормативных документов и законодательных актов (научная и образовательная политика)
Б Типы педагогических исследований
В Исследование проблемного поля образования Тюменской
области (анкета, результаты анкетирования)
Г Направления тематики диссертационных исследований
(фрагмент)
Д Сущность и функции управления (Таблицы 1,2, 3)
Е Карточка учебно-методической работы
Ж Принципы управления социальными объектами
К Положение о Совете по интеграционному взаимодействию
ТГСПА им. Д.И.Менделеева и учреждений образования,
науки и культуры
Л Долгосрочная программа по интеграционному взаимодей-
ствию ТГСПА им. Д.И.Менделеева и учреждений образования, науки и культуры
М Исследование готовности учителей к организации педагогических исследований (анкеты)
Н Совершенствование системы управления в условиях модернизации образования (интерактивный опрос)
П Исследование проблемы взаимодействия учреждения образования, науки и культуры в Тюменском регионе (анкеты)..
Р Международные сертификационные программы подготовки
администраторов исследований
С Этический кодекс администратора исследований
Т Примерная программа подготовки менеджера исследований
образования
У Исследовательское пространство сельской школы как усло-
вие формирования научно-исследовательской и творческой индивидуальности педагога и школьника (исследовательский проект МОУ СОШ №2 п. Уренгой)
Ф Материалы по научно-методической поддержке исследова-
тельской, экспериментальной и инновационной деятельности образовательных учреждений

ВВЕДЕНИЕ
Обоснование актуальности. По определению ЮНЕСКО, у общества есть три качества, относительно которых общество и человек должны принимать решения, если стремятся к самосохранению и выживанию: долголетие, образование и здоровье.
В настоящее время российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации1 установила приоритет образования в государственной политике страны, признав его сферой ответственности и интересов государства. Её принципиальные положения получили развитие в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В них образование, соответствующее целям опережающего развития, определено как фактор формирования нового качества экономики и общества в целом. Поэтому важнейшей задачей образовательной политики становится обеспечение качества образования, его соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, а развитие образования непосредственно связывается с основными направлениями социально-экономической политики Российской Федерации на долгосрочную перспективу. Перефразируя слова автора идеи создания Европейского экономического сообщества Жана Моне, суть образовательной политики можно выразить следующим образом: «Если мы хотим создать новую страну, надо начинать с культуры и образования».
Стратегия устойчивого развития социально-экономической системы страны и её регионов ставит, как одну из ключевых, задачу подъёма образования. В то же время принятые основные программы в области образования («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образования», приоритетный национальный проект «Образование» и др.), несмотря на полученные положи-
1 Перечень нормативных документов и законодательных актов приведён в Приложении А

сы, объективируются общественные связи. ' Данная позиция позволила Г.М.Заболотной в общем виде определить социальное пространство как социально оформленное (освоенное практиками коллективных и индивидуальных субъектов) географическое пространство [146]. Ряд учёных использует топологический подход к раскрытию динамической структуры социального пространства [186; 477]. Интересным представляется положение о том, что топологический подход позволяет фиксировать в рамках единой социальной реальности существование «разнохарактерных» локальных социальных порядков. Отсюда проблема регионализации может быть рассмотрена как воспроизводство особых социальных отношений, появление специфических институтов и норм [146].
Обобщая представленные позиции, заметим, что во всех случаях под социальным пространством понимают такое пространство, которое формируется социальными процессами и взаимодействиями и в котором эти процессы и взаимодействия реализуются. Это, в свою очередь, позволяет говорить о возможных способах восприятия и практической востребованности пространства людьми, о том, какое значение оно приобретает для того, кто вступает с ним во взаимодействие, кто входит в его силовое поле, поскольку для каждого могут быть востребованы его разные виды и части.
О социальном пространстве можно говорить и как об объективной социальной реальности, и как о субъективной возможности людей задавать пространственную структуру, то есть устанавливать связи, формировать коммуникации, консолидироваться в социальные и социально-психологические общности, создавать образовательные, культурные, научные и другие упреждения, то есть формировать необходимую жизненную (социально-пространственную) среду. Социальное (социально организованное) пространство — это форма взаимодействия социальной и вещно-предметной структуры общества, характеризующаяся объективностью /субъективностью, территориальным распределением населения (групп людей), направленностью и интенсивностью перемещений, социальной дистанцией между социальными общностями, а также меж-