Аттестация образовательных учреждений : На примере региона

• Автор: Колесникова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 224 с. : ил

1.1 Понятие аттестация в педагогической литературе

1.2 Педагогические предпосылки аттестации образовательных учреждений в современных условиях

1.3 Основные подходы к аттестации образовательных учреждений в условиях региона

Выводы по первой главе

Глава II Организационнопедагогические условия

реализации региональной модели аттестации образовательных учреждений

2.1 Разработка региональной модели аттестации образовательных учреждений как условие, обеспечивающее качество образования учащихся
2.2 Использование технологий аттестации образовательных учреждений как условие совершенствования управления воспитательнообразовательным процессом учебного заведения
2.3 Аттестация инновационных образовательных учреждений анализ образовательной практики

Выводы по второй главе

Заключение
Библиогра
Приложения
С.
С. С.
С. 4
С.8
С.
Введение


Характеризуя цели аттестации, автор утверждает Цель аттестации создание стимулов, мотивов и естественных механизмов совершенствования системы образования в стране, формирование преподавателя, обладающего высоким уровнем мастерства и компетентности 1. Менее убедительным представляется требование независимости оценки, поскольку полная ее независимость от руководителей органов управления определенного уровня в данной ситуации невозможна. Наконец, весьма неопределенные с сегодняшних позиций утверждения о научной обоснованности оценки, коррекции деятельности в направлении, определяемом социальным заказом общества сводятся, на наш взгляд, лишь к определению наиболее общих принципов проведения аттестации, а не конкретизации объектов и источников информации. Учитывая неоднозначность самого термина социальный заказ общества и, главное, естественные различия в его понимании в разных регионах, научная обоснованность, по нашему мнению, должна характеризовать не саму оценку, а механизмы, посредством которых цели изменения образовательной системы трансформируются в аттестационную процедуру. В работе С. Г. Молчанова 2, посвященной проблемам совершенствования профессиональнопедагогической и управленческой деятельности в процессе аттестации, акцент делается на вопросах ограничения субъективизма при аттестации. Автор отмечает, что в каждом новом поколении аттестации эволюционировала только форма процедуры аттестации, а не содержание инструментальное обеспечение и это не снимало основных ее недостатков, к которым он относит субъективизм, стрессогенность, высокую стоимость, трудоемкость, отсутствие информации для управления. Соглашаясь с констатацией ряда недостатков аттестации, мы не можем согласиться с общей идеей автора. Вопервых, определенный субъекгивизм представляется совершенно необходимым качеством аттестации как управленческой процедуры без этого просто невозможно рассмотрение аттестации как одного из управленческих механизмов орган управления должен ставить те или иные цели и достигать их посредством аттестации. Вовторых, противопоставление процедуры и инструментального обеспечения аттестации возможно исключительно в рамках декларируемого автором подхода достижения наибольшей объективности оценки. Высокую ценность для нашей работы представляет исследование Т. Е. Ковиной . Автор, рассматривая аттестацию педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе, подходит к моделированию аттестации как управленческой деятельности, действенному механизму управления показывает, что такой подход не означает автоматического приобретения процедурой аттестации командноадминистративного характера. Особое значение для нашей работы имеет представление аттестации в виде комплексной деятельности, в которой присутствуют признаки не только познавательной, но и преобразовательной, а также ценностноориентационной деятельности. Мы разделяем позиции автора в том, что аттестация преобразовательная деятельность, т. Говоря же об аттестации как о деятельности ценностноориентационной, необходимо констатировать, что аттестация призвана способствовать не только поднятию, удовлетворению потребности в получении общественного признания, статуса как верно замечает Т. Е. Ковина, но и изменению профессиональных ценностей и стереотипов работников. Следует также обратить внимание на выводы автора о том, что формализм и неэффективность аттестации проистекают из недооценки коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон аттестации из того, что аттестацию не рассматривают в качестве совместной деятельности службы, проводящей аттестацию, и образовательного учреждения. Таким образом, аттестация педагогических кадров рассматривается как многомерное социальнопедагогическое явление. Вопервых, аттестация выступает регламентированным актом по определению способности специалиста следовать предписанным стандартам вовторых, аттестация является параметром, определяющим вклад педагога в успех деятельности образовательного учреждения, втретьих, аттестация выполняет аналитическую, оценочную и рефлексивную миссию при определении индивидуальной программы совершенствования профессионального мастерства учителя.