Психолого-педагогические условия развития эмоционального взаимодействия педагога и учащихся

• Автор: Богданова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

1.1.Коммуникативная культура педагога и ее

компоненты.

1.2.Влияние школьного обучения на эмоциональное состояние учащихся

1.2.1.Влияние положительных эмоций учащихся на процесс

обучения.

1.2.2. Влияние отрицательных эмоции учащихся на процесс

обучения .
1.3.Эмоциональное взаимодействие педагога и учащихся и психологопедагогичсские условия его
развития.

1.3.1 .Влияние ценносгносмысловой сферы личности педагога на его

профессиональную позицию

1.3.2.Эмоциональное сотрудничество педагога и учащихся в процессе
обучения.
1.3.3.Психологопедагогический потенциал искусства и его влияние на эмоциональное взаимодействие педагога и
учащихся.
Выводы к Главе
Глава II Исследование исихологопедагогическнх условий,
способствующих развитию эмоционального взаимодействия педагога и учащихся.
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования
2.2. Описание диагностического инструментария.
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.4.Формирующий эксперимент.
2.5.Анализ результатов и проверка эффективности формирующего
эксперимента
Выводы к Главе II.
Заключение.
Рекомендации.
Библиография


Г. Ьраже отмечает следующие важные компоненты в речевой культуре педагога умение установить нужный стиль общения как с классом в целом, так и с отдельными учениками, понимание их состояния , С Педагог, по выражению Т. Г.Браже, должен быть безопасной личностыо, ибо указания, произнесенные безапелляционно, резкими командирскими голосами, иногда переходящими границы нормальной тональности, способны нарушить психику ребенка и взрослого. А.К. Колеченко, И. Н. Агафоновой, Т. Е. Ковиной являлось признание того факта, что именно ежедневная коммуникация учителя и ученика оказывает влияние на формирование личности учащегося. Актуапьность и необходимость введения данных критериев была обусловлена изменением системы отношений участников образовательного процесса, переходом от субъектобъектных к субъектсубъектным отношениям, к отношениям, основанным на уважении прав личности. С.З. Сформированное перечисленных ценностных ориентаций педагога, но замечанию авторов, проявляется и наблюдается прежде всего в его коммуникативной деятельности, в степени сформированности его коммуникативной культуры. Уделяется внимание уровню коммуникативной культуры педагога и в положении о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений утвержденном приказом Минобразования России от июня г. Так, например, Т. Н.Макарова, В. Отметим, что необходимость оценки уровня коммуникативной культуры педагога обусловлена спецификой образовательной деятельности, где исключительно важны роль учителя как организатора педагогического взаимодействия и его профессиональная позиция, которую он принимает на себя в этом взаимодействии. При этом учитываются проявления коммуникативной культуры, связанные, прежде всего с умением реализовать в ходе обучения гуманистические, личностно ориентированные отношения. Так личностно ориентированный и гуманистический подходы в образовании, связанные с эмоциональноволевой структурой личности педагога и учащегося предусматривают перенос акцента с интеллектуального развития ребенка на его эмоциональноценностное развитие. И.Л. В современной педагогике и психологии делается акцент на изучение эмоционального взаимовлияния учителя и ученика на изучение особенностей педагога как субъекта профессиональной деятельности, предполагающем взаимосвязь и взаимообусловленность качественных изменений в личности самого учителя и личности его воспитанников Р. Бернс, Е. М.Волкова, У. Глассер, И. М.Дубровина, Р. Каркуфф, А. К.Маркова, К. Роджерс и др Наличие положительных эмоциональных взаимоотношений между педагогом и учащимися повышает эффективность и притягательность учебного процесса, снижает действие факторов риска Е. Ю.Борисенко. Отметим, что коммуникативная культура педагога предполагает такое деловое и межличностное общение, которое способствует творческому соразвитию личности педагога и личности учащегося и которое исключает любые способы насилия над личностыо. К.Блага и М. Шебек справедливо отмечали, что между Я ученика и Я учителя много общего. Система Я не может действовать оптимально без положительного самоуважения, без успеха хотя бы в одном из важных видов деятельности. Я ученика и Я учителя расцветают при хороших взаимоотношениях ,С. Таким образом, учителю важно создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание между собой и учениками. Если учитель, по выражению К. Блага и М. Шебека сможет, помочь ученику добиться совпадений его внутренних условий образ Я, самооценка с внешними требованиями учителя , то результат воспитания и обучения будет носить положительный характер. А для этою педагогу важно изучать особенности учеников и следить за своеобразием собственных реакций на поведение детей. А.В. Петровский отмечает, что, если взаимодействие педагога с учениками строится на основе одних лишь нормативноролевых предписаний без учета личности и индивидуальности ребенка, то это может порождать такие негативные эмоциональные состояния у учащихся, как лицемерие, негодование, злоба, тревога, страх.