Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО

• Автор: Лезова, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ,
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Анализ методов и принципов использования активного обучения.

1.2. Современные подходы к проблеме профессионального

самоопределения

1.3. Особенности педагогического взаимодействия в условиях учреждений

среднего профессионального образования УСПО

Выводы.
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРИНЦИПОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

2.1. Исследование личностных и профессиональных особенностей

преподавателей УСПО и возможности реализации активных методов обучения
2.2. Исследование процесса профессионального самоопределения студентов УСПО.
2.3. Реализация активного социальнопсихологического обучения в учебном
процессе и внеучебной деятельности студентов УСПО.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Во-вторых, определяет механизмы развития деятельности как условия формирования интеллектуальной, эффективности и потребностно-мотивационной сфер личности, в частности, перестройки потребностей, порождения новых потребностей, изменения их иерархии. Поэтому изучение особенностей движения, изменения деятельности как способа ее существования выступает условием определения путей, механизмов становления личности. В ходе деятельности, включающий в себя полюс субъекта и полюс объекта, происходят процессы "опредмечивания” (субъект воплощает свои замыслы, т. Именно деятельность обеспечивает адекватность психического отражения действительности. Иными словами, именно во внешней деятельности происходит размыкание круга внутренних психических процессов как бы навстречу объективному предметному миру, властно врывающемуся в этот круг" [0, С. Будучи всегда сопряжена с определенной потребностью объекта, деятельность отличается пластичностью, что ведет к формированию мотива деятельности. Через организацию внешней деятельности можно организовывать деятельность внутреннюю, т. Основная задача состоит в том, чтобы вести поиск построения системы, которая, задавая внешние параметры деятельности, обеспечит целенаправленное формирование и переструктурирование внутренней деятельности учащихся, сформирует ее мотивы [1]. Цель, даже самая близкая, выводит человека за пределы настоящего, строит проект будущего, т. Сознательно выдвигая цели собственной деятельности, когнитивно преобразуя потребности, человек строит программу действий, осмысливает возникающие побуждения в системе своих ценностей и интересов, трансформирует должное в лично совершаемое, т. С. 3]. Проводя анализ методов активного обучения необходимо учитывать множественность трактовок, позиций и классификаций, связанных с пониманием этой проблемы. Существуют различные определения этого сравнительно нового понятия, которое быстро прижилось в педагогической практике. В словаре профессионального образования дается следующее определение активным методам обучения: "Методы, стимулирующие познавательную деятельность обучаемых. Эти методы строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы" [2]. Исследуя эту проблему, В. Я.Платов, В. В. Подиновский и A. A.Вельский определяют, что активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели в условиях неполноты предоставленной им информации, ограниченности материальных и предметных ресурсов, а в некоторых случаях - и в противодействии со стороны руководства игры или других ее участников [2]. Е.А. Литвиненко и В. И. Рыбальский считают, что при использовании активных методов обучения, обучаемый находится в условиях, когда он не может не быть активным. В активных методах обучения имеет место принудительная активизация мышления и поведения обучаемого, т. Д.И. С.8]. Ю.Н Емельянов отмечает, что любая сознательная активизация коммуникативных процессов в учебной или иной целевой группе, независимо от содержания поставленных учебнопознавательных или творческих задач, может быть названа активным методом обучения []. Методы активного обучения обеспечивают направленную активизацию психических процессов учащихся, т. Иф, облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к изучаемому предмету и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний [6]. Исходя из этого, в данном параграфе нам необходимо рассмотреть не только различные виды, и классификации активных методов обучения, но так же и различные принципиальные подходы в их использовании, как по форме, так и по содержанию. Рассмотрим различные формы и методы использования активного обучения исходя из предложенных нами направлений. В настоящее время в отечественной педагогике нет единой общепринятой классификации активных методов обучения, так как ученые по-разному подходят к этой проблеме. На таблице №1 представлена классификация методов активного обучения, составленная В. Я. Платовым и В. В. Подиновским на основе изучения современных методик [2].