Формирование эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников

• Автор: Мясцова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 271 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Феномен эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников

1.2. Влияние социально-культурной среды на эстетическое восприятие реальных объектов у младших школьников
1.3.Уровни сформированное эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников
Глава II ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Осуществление связи объекта наблюдения с личным опытом младшего школьника

2.2. Организация процесса осмысления младшими школьниками эстетических свойств реальных объектов
2.3. Интерпретация выразительных средств реальных объектов в творческой деятельности учащихся начальных классов
Заключение
Список литературы
Приложении

ВВЕДЕНИЕ
Современная система образования ориентирована на подготовку школьников, способных к самообразованию, духовному совершенствованию, обладающих высокой культурой мышления и ответственностью.
Педагог призван открывать перед учащимися мир прекрасного, развивать в них остроту эстетического видения реальных объектов, вырабатывать умение верно оценивать и отбирать эстетические явления. В этой связи важное значение приобретает формирование эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников. Эстетическое восприятие формируется не спонтанно, оно является в конечном итоге результатом длительных и напряжённых усилий педагога и учащегося. Постижение эстетических явлений требует от младших школьников высшей активности чувств, мыслей, воображения. В этом процессе велико влияние социально-культурной среды. Его недооценка отрицательно сказывается не только на эстетическом, но и нравственном развитии личности. Эстетическое восприятие реальных объектов социально-культурной среды порождает эмоционально-личностное отношение к природе, культурным и историческим памятникам, народным традициям и обрядам, воспитывает чувство гордости за малую родину и позволяет осознать духовное богатство мира.
В философско-методологическом аспекте эстетическое восприятие рассматривается в работах А.Ф. Асмуса, Н.А. Бердяева, Ю.Б. Борева,
А.И. Бурова, Г.Ф. Гегеля, А.Ф. Лосева, М.С. Кагана, Б.С. Мейлаха, В.А. Разумного, Е.Г. Яковлева и др.
Исследования Е.И. Игнатьева, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, П.В. Копнина, А.Н. Коршунова акцентируют внимание на различных философских аспектах отражения действительности в чувственном образе.
Психологический механизм возникновения восприятия и его значение в умственном, эмоциональном развитии школьников раскрывается в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Г.М. Якобсона.

Различные аспекты этой проблемы отражены в трудах зарубежных философов и психологов: Р. Арнхейма, Г. Айзенка, У. Бронфенбреннера,
Д. Гибсона, Д. Гилфорда, Ж. Пиаже, X. Эренфельса и др.
Проблема формирования восприятия в педагогике многоаспектна, основой её изучения являются: систематизация чувственного образа и рефлексия воспринятого (С.П. Баранов, Л.И. Бурова, Т.М. Давыденко, А.Ж. Овчинникова, Ю.С. Поршнева и др.); исследование художественного мышления школьников (Г.В. Лабунская, А.П. Сидельковский, И.Ф. Смольянинов, Е.М. Торшилова,
О.С. Чернова, Г.П. Шевченко и др.); изучение особенностей нравственноэстетического и художественного воспитания в процессе учебной и внеклассной работы (Д.Б. Кабалевский, Н.М. Конышева, Б.Т. Лихачёв, В.М. Неменский, В.К. Рвачёва, Т.Д. Суслова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.).
Психолого-педагогический анализ проблемы дал представление о развитии эстетического восприятия природы, музыки, изобразительного искусства и литературы (O.A. Апраксина, Г.Б. Вершинина, A.A. Люблинская и др.). На его основе удалось выделить основные направления исследования эстетического влияния среды на формирование личности, ими являются исследования: культурно-исторического прошлого края (Е.П. Белозерцев, В.Ф. Горбенко, В.П. Горлов, А. Воскресенский, С.В. Краснова, Г.П. Климова, В.П. Кузовлев,
A.B. Новосельцев, H.A. Ридингер, С.А. Сионова и др.); воздействия среды на эстетическое восприятие детей (Е.И. Коротеева, И.В. Кошмина, А.Ф. Лобова, Л.П. Печко, Г.С. Тараскина и др.); формирования эстетических потребностей (И.Ф. Гончаров, Н.Б. Крылова); творческой активности субъекта (В.П. Зинченко, A.A. Мелик-Пашаев, H.A. Терентьева, А.Б. Щербо); развития эстетических способностей (Г.Н. Кудина, B.C. Кузин, Т.Я. Шпикалова). В работах этих учёных идёт поиск методов и форм повышения качества усвоения школьниками знаний об эстетическом, умений воспринимать и ценить красоту мира.
Таким образом, психолого-педагогическая литература располагает большим материалом по исследованию эстетического восприятия. Однако ряд важных вопросов этой проблемы мало разработан. В частности, не нашёл должного освещения вопрос формирования эстетического восприятия реальных объек-

ние с культурными и историческими памятниками, народными традициями и обрядами, выразительными сторонами природы и искусства, в которых заключён эмоционально-нравственный опыт народа.
Это одна из фундаментальных проблем теории и практики эстетического восприятия действительности, связанная с потребностью глубинного вхождения в познание мира искусства и общечеловеческой культуры.
Влияние среды на эстетическое развитие школьников в педагогике получило освещение в работах Е.П. Белозерцева, В.Ф Горбенко, В.П Кузовлева, Б.Т. Лихачёва, А.Ф. Лобовой, Л.П. Печко, Д.А. Пряхина, В.А. Сухомлинского и др. В психологической литературе проблема среды нашла отражение в работах А.Г. Асмо-лова, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, С.Т. Шацкого, К.Д. Ушинского и др. Она трактуется многозначно.
Так, В.И. Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка» даёт определение среде как «окружающему миру, среде обитания, воздушному и водному окружению, необходимому для жизни» [51, с. 480].
Толковый словарь русского языка, под ред. Д.Н. Ушакова, понятие «среда» объясняет так:
1) окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов;
2) окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а так же совокупность людей, связанных с общностью этих условий;
3) внутри, в центре какого-нибудь пространства, ... в числе других предметов, лиц, явлений [195].
В.В. Зеньковский характеризует среду как единство социально (культурного) заданного содержания и психологической готовности ребёнка к собственно учебному взаимодействию [63]. Он устанавливает прямую зависимость между развитием психических процессов и социально-культурным содержанием образования.
А.Г. Асмолов понимает среду как «образ жизни», который включает не