Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России

• Автор: Иващенко, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 205 с. : ил

Содержание
Введение.

Глава 1. Внеаудиторная работа как педагогическая проб.эема.

1.1 Анализ проблемы внеаудиторной работы в психолоюледаюгнческой и специальной литературе.

1.2 Сущностные характеристики и особенности внеаудиторной работы курсантов

1.3. Средства н условия организации внеаудиторной работы курсантов в

процессе обучения иностранному языку.

Выводы но 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса внеаудиторной работы курсантов в вузах МВД России
2.1. Комплексная система внеаудиторной работы по обучению курсантов иностранному языку.
2.2. Обоснование критериев н определение уровней активизации внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранною языка
2.3 Исследование эффективности внеаудиторной работы на качеепш обучения иностранному языку
2.4. Анализ динамики качества обучения при внедренин системы активизации ВР.
2.5. Методика активизации внеаудиторной работы.
Выводы но 2 главе.
Глава 3. Основные направления повышения эффективности внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному
3.1 Общие подходы к повышению эффективности внеаудиторной работы по изучению иностранного языка
3.2. Формирование мотивации внеаудиторной работы в процессе обучения иностранному языку.
3.3. Индивидуализация обучения как способ активизации внеаудиторной
работы курсантов
Выводы по 3 главе.
Общие выводы
Список использованных источников


И, наконец, третье, личностное измерение: творческая деятельность всегда индивидуальна, неповторима и является способом самовыражения личносги. Следовательно, для нас важно не только то, что и как делает человек, но и то, насколько значима для него самого эта деятельность /. Анализ различных взглядов педагогов и психологов (Сголяренко Л. Д., Подласый И. II. Пидкасисгый . ВР, позволяет осуществить основную функцию обучающего - функцию управления учебной деятельностью /9; /. ВР у них формируются положительные мотивы обучения, уверенность и готовность к профессиональной деятельности, стремление к познанию, воспитывается дисциплина, настойчивость, выдержка, совершенствуются интеллектуальные способности, культура мышления: «Внеучебная воспитательная работа способствует обеспечению непрерывности воспитательною процесса» /9; /. Именно ВР . Перечисленные функции ВР находятся во взаимосвязи и взаимозависимое! В процессе обучения названные функции становятся задачами ВР, которые преподаватель реализует в своей работе определенными средствами. Теоретический анализ дидактической и методической литературы позволил выявить различные подходы и взгляды на формы, виды и методы ВР в процессе обучения. Г>га проблема приобретает’ большое значение потому, что роль функций ВР в обучении варьирусгся в зависимости от ее форм, видов и методов. Вместе с разработанностью проблемы, тщательное изучение психоло-го-педашги ческой литературы по проблемам ВР позволяет сделан» вывод о том, что существуют различные взгляды на ВР в учебном процессе. По этой причине до настоящего времени не существует единого устоявшегося определения ВР в вузе /; 1/. Наиболее близко, по нашему мнению, подходит следующее определение: “Внеаудиторная работа - это специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов и способностей“ /9/. Вместе с тем применительно к вузовскому внеаудиторному обучению иностранному языку это определение требует уточнения. Кроме того, из-за существенных особенностей организации ВР в вузах эта работа не приносит должного эффекта. Подводя итог выполненным исследованиям по анализу проблемы ВР, можно сделать следующий вывод: имеется значительное количество исследований, посвященных внеклассной работе в средней школе /3; 6; 7; -; ; 9-1; 1; 3; 4/; некоторое количество работ по организации ВР касаются конкретных аспектов иностранно! В специальной и методической литературе исследованы мноте теоретические положения и даны практические рекомендации, которыми руководствуются преподаватели иностранных языков в организации и проведении ВР. ВР иногда применяются мало эффективные методы обучения иностранному языку. Недооценка потенциальных возможностей внеаудиторной деятельности, применение малопродуктивных видов значительно снижают ее эффективность. Вместе с тем, необходимо выделить сущностные характеристики, особенности, средства и условия организации ВР по иностранному языку в вузах МВД; показать эффективность различных видов ВР, разработать систему и обосноватъ критерии активизации ВР. Лоэгому данную проблему исследования можно считать актуальной и перспективной как в теоретическом, так и в практическом плане. Практической основой исследования является анализ ВР СПбУ МВД РФ. Ото позволило автору прийти к предварительному выводу о том, что накоплен определенный опыт но ор1анизации ВР в вузах, вместе с тем он не обобщен, не подвергался систематическому анализу и не приведен в систему. Ого дало основание соискателю ставить перед собой, с одной стороны, задачи обобщения и система гиза-ции существуй>1 него опыта ВР в пределах заявленных целей исследования, с другой - разрабатывать пути и приемы ор1анизации, содержания, форм, методов и видов ВР. Таким образом, теоретический анализ исихолого-псдагогической литератур! ВР преследует определенные задачи: закрепление, углубление и применение на практике знаний, полученных в ходе плановых занятий по иностранному языку /1/. Обобщение передовою педагогического опыта позволило сделать вывод о том, что систематизированные задачи, формы, виды, методы и приемы ВР.