Педагогические основы формирования отношения личности учащегося к себе : Самоотношения

• Автор: Емузова, Нина Гузеровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 406 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1 Методологические основы исследования проблемы

формирования самоотношения личности

1.2. Анализ направлений научного поиска проблемы формирования самоотношения личности

1.3. Самоотношение как цель и результат воспитательного процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ

ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Формирование самоотношения личности учащегося система основных понятий
2.2. Социальнопедагогические условия, влияющие на формирование
самоотношения личности учащегося
2.3. Внутренние факторы становления и функционирования самоотношения личности учащегося
2.4. Обоснование теоретикопрактической модели формирования само
отношения личности учащегося в учебновоспитательном процессе
Выводы по второй главе
4 ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
СТАНОВЛЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
3.1. Формы проявления самоотношения личности учащегося
3.2. Возрастные и индивидуальные особенности проявления самоотношения личности
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
4.1. Практика образовательных учреждений КБР по формированию са
моотношения личности учащегося
4.2. Технология формирования позитивного самоотношения личности учащегося в педагогическом процессе
4.3. Подготовка студентов педагогических специальностей к работе по формированию позитивного самоотношения
личности учащегося
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Г.Ананьева, определяется его совершенно новым, методологическим подходом к исследованию не только психики, но и личности с позиции комплексности. Идея комплексности исследования проблем человека позволяет создать и продемонстрировать в действии модель конструктивного решения проблемы формирования само-отношения личности во всех аспектах - педагогическом, экономическом, юридическом, социологическом, аксиологическом, этическом, эстетическом и других. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что отношение к самому себе является наиболее поздним образованием по сравнению с другими отношениями. Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношениями к ситуации, предмету и средствам деятельности, другим людям. Лишь пройдя через многие объекты отношений, сознание становится само объектом самосознания. Требуется накопление опыта множества подобных осознаний себя субъектом поведения и реализации их в поведении для того, чтобы отношения к себе превратились в свойства характера, которые мы называем рефлексивными. Однако именно эти свойства . Они наиболее интимно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками, выполняя, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития, способствуя образованию и стабилизации единства личности” (9. С.4). Взгляды Б. А.Ф. Лазурским и В. Н.Мясищевым. В.М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, С. Л. Франк, В. Т. Мясищев заложили концептуальные идеи теории мозга и теории отношений для изучения проблемы формирования отношения личности к себе (самоотношения). Идеи по-требностно-субъективно - ценностной теории отношения личности к значимым сторонам объективной действительности позволяют понять природу и механизмы становления самоотношения личности. Они значительно раньше, чем западники, ввели понятие “отношение” для объяснения психических проявлений личности. В.Н. Мясищев, раскрывая значение понятия “отношение” как “интегральной системы избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории его развития и внутренне определяющую его действия и переживания” (2. С.2), выделял различные стороны этого явления, проявляющиеся в потребностях, эмоциональном отношении привязанности, любви, симпатии и их противоположностей - неприязни, вражды, антипатии, интересе. Отношения рассматривались как продукт индивидуального развития, характер и уровень развития которых определяется взрослыми - родителями и воспитателями. Основные характеристики отношения: целостность, вытекающая из целостного отражения человеком действительности во всем ее многообразии; системность связей между личностью и объективной реальностью; избирательность отношений, характеризующая деятельностное начало в личности. Становление отношения к себе в теории Лазурского-Мясищева прослеживается через складывающееся отношение к своей физической и психической жизни, наличие или отсутствие интереса к ней, степень осознания (сознательности) в отношении к своей личности. Именно через потребностно-мотивационную сферу личности “как целостную систему индивидуально-избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности” происходит процесс усвоения человеком социального опыта, приобщение к культурным ценностям (1. С. 2). Рассмотрение структуры самоотношения личности возможно в русле теоретических положений, выдвинутых A. A.Бодалевым, характеризующих отношение как психическое образование в единстве познавательного, эмоционально-мотивационного и поведенческого компонентов. Рассмотрение проблемы формирования самоотношения личности с позиции исследования проблем сознания и самосознания личности позволяет выделить ряд теоретических положений, имеющих принципиальное значение для исследования. Анализ этапов в развитии сознания и самосознания личности позволяет выделить последовательность в формировании представлений личности о своем “Я”, а в соответствии с этим и отношений, складывающихся в онтогенезе. Первый этап в развитии самосознания, по мнению С.