Комплексное сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников : на примере сельской профильной школы

• Автор: Чащина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Философские и психологопедагогические вопросы комплексного сопровождения в отечественных и зарубежных источниках.

1.2. Старшеклассники субъекты профессионального самоопределения

1.3. Педагогический анализ состояния сельской профильной школы и модель комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.

Выводы по 1 главе .

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ СЕЛЬСКОЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ..

2.1. Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников

и содержание индивидуальных образовательных маршрутов.

2.2. Характеристика компонентов комплексного сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской профильной школы
2.3. Интеграция социальной сферы села в комплексном сопровождении профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Роджерса о феноменологической модели образования, предполагающей персональный характер образования, с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Согласно этой модели, образование трактуется как гуманистическое в том смысле, что оно должно наиболее полно и адекватно соответствовать подлинной природе человека, помогать ему проявить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Именно такая ориентация помогает создавать условия для сопровождения профессионального самоопределения учащихся в профильной школе. Для личности свойственно творческое начало. Э. Фромм креативность связывал с творческими достижениями личности, «это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие ггового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [5]. Понимание - это способность найти в чужом тексте свое, или - найти самого себя новым в чужом» [5, с. Творчество, по H. A. Бердяеву, «всегда есть выход из себя», в нем есть «новизна», «элемент свободы», «потрясение», «подъем всего человеческого существа». Смысл вещей открывается «не вхождением их в человека, при пассивной его установке к вещам, а творческой активностью человека, прорывающегося к смыслу» [, с. Необходимым условием творчества Бердяев считал свободу. Именно креативность позволит выпускникам осознать свою индивидуальность, определить свои профессиональноличностные качества, требующие совершенствования, поможет самоопределиться, найти свое место в жизни. Личность не просто живет, она рефлексирует, изучает свою жизнь. Рефлексивность - это «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний» [6, с. Рефлексивность помогает вырабатываться важнейшим человеческим качествам: самокритичности, самовосприятию, восприимчивости к другой личности или мнению, способности увидеть себя в сложном зеркальном отражении разных мнений, что позволяет строить поведение, адекватное ситуации и направленности самой личности. Одной из самых существенных характеристик человека как личности в социальном поведении является ответственность. Ответственность -специфическая для зрелой личности форма саморегуляции и самодетерминации, выражающаяся в осознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий и в осознании и контроле своей способности выступать причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни [6, с. Комплексное сопровождение в профильной школе подразумевает всестороннюю помощь детям в их профессиональном самоопределении. При этом оно требует самостоятельности действий учащихся. Самостоятельность является важнейшим качеством личности, которое лежит в основе творческой направленности человека. Она проявляется в способности ставить перед собой цели деятельности, определяя задачи, отыскивая способы и средства их решения, реализовывая их. Личностный поступок не навязывается человеку извне, а обдумывается человеком наедине с самим собой, обсуждается в диалоге с внутренним собеседником, со своим «я» [1, с. М. Мамардашвили тоже отмечал: «Возможность способна реализовываться только мною при условии моего собственного труда и духовного усилия к своему развитию» [1, с. Таким образом, такие качества личности, как активность, креативность, индивидуальность, рефлексивность, ответственность, самостоятельность, с одной стороны, являются основой для профессионального самоопределения старшеклассников, с другой, совершенствуются при сопровождении данного процесса. При этом профессиональное самоопределение старшеклассников происходит эффективнее, если предметом воздействия становится целостное становление личности. Учитывая специфику социально-психологического возрастного развития старшеклассников, можно утверждать, что профессиональное самоопределение служит важным механизмом становления личности. Но это и результат личностного развития: только достаточно зрелый человек может принять самостоятельное решение, сделать тот или иной выбор, найти свое место в системе социальных и трудовых отношений.