Формирование педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом университете : На примере музыкально-педагогического факультета

• Автор: Пецина, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 258 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы формирования педагогического творчества будущего учителя

1.1. Подходы к изучению понятия

«педагогическое творчество»

1.2. Структура понятия «педагогическое творчество»

1.3. Изучение условий формирования педагогического

творчества у будущих учителей в учебно-образовательном процессе

Глава II. Содержание и организация экспериментальной работы по формированию педагогического творчества

у будущих учителей

2.1. Характеристика экспериментальной программы

по формированию педагогического творчества у будущих учителей

2.2. Методы изучения педагогического творчества

будущих учителей
Глава III. Результативность экспериментальной работы по формированию педагогического творчества у будущих учителей
3.1. Уровни сформированности
педагогического творчества у учителей музыки
3.2. Изучение сформированности педагогического творчества у будущих учителей до внедрения экспериментальной
программы
3.3. Анализ результатов сформированности
педагогического творчества у будущих учителей после внедрения
экспериментальной программы
Заключение
Библиография
Приложения
Современные культурные и социально-экономические реформы приводят к необходимости постоянного совершенствования процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В связи с этим, образовательные учреждения остро нуждаются в творческих педагогах, которым отводится ведущая роль в осуществлении инноваций в системе просвещения. Однако традиционный уровень реализации деятельности массового учителя не соответствует современным требованиям общества и школы в педагоге-творце, что актуализирует проблему формирования педагогического творчества.
Творчество учителя — далеко не новая проблема. В отечественной литературе выделяются философский, культурологический, психологический и педагогический уровни анализа педагогического творчества. На философском уровне выясняется статус понятия «творчество» как научной категории, как источника, механизма движения и атрибута материи, продукта сознания и деятельности человека (Н.А.Бердяев, Б.П.Вышеславцев, И.Кант, В.С.Соловьев, Я.А.Пономарев). На культурологическом уровне обосновываются закономерности и тенденции возникновения и развития творчества, как исторического опыта социального взаимодействия, взаимовлияния субъектов в процессе созидательной деятельности, как основы общей культуры (К.А.Абульханова-Славская, Н.С.Злобин, В.А.Сластенин). На психологическом — определяется место личности в творческом процессе (М.В.Кларин, В.В.Краевский, В.Я.Ляудис), исследуются ее изменения в результате включенности в этот процесс (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, М.М.Поташник), конкретизируются сущностные механизмы творчества (Г.Айзенк, Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, Е.Торранс), условия развития способностей к нему (Р.М.Грановская,
В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, В.Л.Поплужный, Е.Л.Яковлева). На педагогическом уровне подробно рассматриваются процессы проявления, формирования и реализации творчества в профессиональной деятельности учителя. Исследуются различные стороны творческого мышления педагогов (Д.Б.Богоявленская, Ю.Н.Кулюткин, Я.А.Пономарев, Г.С.Сухобская), их индивидуально-типологические характеристики (В.А.Крутецкий, В.А.Минияров,
П.А.Просецкий, И.М.Юсупов), определяются общие и специфические особенности понятия «творческая педагогическая деятельность» (Э. Б.Абдуллин, Ю.П.Азаров, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, Л.С.Подымова, С.Л.Рубипштейн, ВА.Сластенин, О.К.Тихомиров, А.И.Щербаков, Г.М.Цыпин).
Анализ научной литературы показывает, что лишь отдельные работы ученых посвящены изучению результатов, продуктов творческой деятельности учителей, проявляющихся в построенном особым образом взаимодействии с учащимися, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса (Т.А.Глотова, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, Н.Н.Лобанова, ШО.Посталюк, И.Ф.Харламов). Ведутся исследования, связанные с поиском методов развития творческого потенциала учителей, с формированием творческой направленности их деятельности (С.М.Годник, Л.М.Митина, В.Г.Рындак).
Как показывает анализ педагогической практики, выпускники педагогического университета, обладая совокупностью общенаучных и специальных знаний, профессиональных умений и навыков, ощущая известную свободу в выборе форм и методов работы, не готовы в полной мере продуктивно и творчески реализовать их на практическом уровне. Обучение в педагогическом университете все еще сохраняет свой традиционный вариант. Существующие программы, определяя объем знаний, умений и навыков, обязательных для усвоения, мало ориентированы на формирование творчества у будущего учителя. Педагогическая практика, в ходе которой студент действует «по заранее заданному образцу», дает уроки в школе «строго по программе и учебнику», не стимулирует овладение творческими техниками обучения и воспитания.
Таким образом, обозначается реальное противоречие между практической необходимостью формирования педагогического творчества у будущих учителей в период обучения и отсутствием ориентации на создание условий для этого у преподавателей вуза.
Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему данного исследования. В теоретическом плане это проблема создания программы по формированию педагогического творчества у будущих учителей. В практическом плане - проблема определения педагогических условий, соэтим встают вопросы изучения операционно-технологического аспекта педагогического творчества, выделения его специфического содержания.
Важность onepatfuoHHO-технологического компонента в педагогическом творчестве отмечали Э.Б.Абдуллин, Л.Б.Бартенева, В.И.Горлинский, С.В.Елькина, Е.Г.Кашина, В.А.Кан-Калик, Н.Н.Лобанова, Б.Ф.Ломов,
A.С.Макаренко, Л.М.Митина, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, В.А.Сухо-млинский, М.Э.Фейгин, М.П.Щетинин и др. Все они подразумевали под ним умения и навыки оперирования профессиональными техниками, способами и приемами педагогической деятельности, направленными на творческое развитие детей, их нравственное и духовное становление. В частности,
B.А.Сухомлинский считал, что развитие педагогического творчества учителя должно идти от овладения технологией воспитания к постижению духовного мира школьников, к освоению глубоких и тонких способов утверждения в среде детей правды, справедливости, добра и человечности (188).
Определяя свою позицию по этому вопросу, исследователь психологии общения А.А.Леонтьев высказывает мнение, что «технология ... — это, прежде всего, средство не деятельности учителя, а средство творческой реализации личности учителя в его профессиональной деятельности» (113, 13).
В то же время, С.В.Елькина считает, что центральное звено технологического компонента творческой деятельности учителя составляют владение и оперирование различными педагогическими технологиями. К ним автор относит технологии развития творческих способностей детей, организации их творческой деятельности, а также технологии продуктивного общения, т.е. творческие умения и навыки, которые позволяют вывести взаимоотношения учителя и ученика на уровень духовного, смыслового измерения (66). В качестве показателей оперирования данными технологиями, выделяются самостоятельность, вариативность деятельности, оригинальное сочетание приемов и методов, их комбинирование, модифицирование.
Представляя свое видение структурных показателей операционнотехнологического компонента, Л.С.Подымова и В.А.Сластенин выделили в качестве основных следующие: переработку педагогических методов и