Педагогические условия экономического образования старшеклассников

• Автор: Май, Ольга Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1 Значение экономического образования для выпускников средней

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2. Сравнительный анализ концепций школьного экономического

ОБРАЗОВАНИЯ

3. Состояние школьного экономического образования России в современных условиях

ГЛАВА II. СОВОКУПНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1 Межпредметные связи экономики с другими учебными

дисциплинами общеобразовательной школы.

2. Педагогические условия преподавания экономики в школе 8
3. Подготовка и повышение квалификации учителей экономики в
СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
4 Результаты опытно экспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Рынок формируют не столько сами товары и услуги, сколько информация о них. Поэтому владение информацией в большей степени определяет успех или неуспех любого дела. Владеть информацией - владеть рынком. Однако ее наличие является необходимым, но отнюдь не достаточным условием успешной деятельности. Умение работать с экономической информацией, анализировать происходящие процессы является гарантией качественной работы. Появление разнообразных видов информации и необходимость работы с ними потребовала подготовки специалистов в области управления, маркетинга, банковского дела и пр. Рыночные отношения, хотим мы того или нет, изменяют качественные характеристики людей, делают их более целеустремленными, прагматичными, категоричными. Люди учатся ценить время, использовать его эффективно. Само понятие «эффективность» из абстрактного становится конкретным, реальным, измеряемым через упущенные возможности. Вместе с тем формирующиеся рыночные отношения предполагают понимание, участие, терпимость, которые так же невозможно сформировать без знаний того, зачем они нужны, и соответствующей культуры поведения. Экономическая безграмотность порождает конфликты, ведет к «экономическим» неприятностям. Культурные стереотипы, в том числе и экономические, особенно устойчивы, особенно консервативны в общественном сознании. Прежние модели экономического поведения не требовали столь большого разнообразия и столь сложных адаптационных алгоритмов, которых требуют современные экономические отношения. Необходимо признать, что быстрая смена экономических отношений потребовала и быстрой смены стереотипов сознания, что приводит к стрессовым ситуациям, а в конечном счете - к политизации общества. Понятие «успех» становится ключевым. Навязанные» развитыми западными экономиками модели поведения людей опираются только на это. Задача, однако, заключается в том, что бы показать значимость успеха как особой ценности, связать его не только с материальным благополучием, но и с возможностью личной и профессиональной самореализации. Экономическая культура способна «охранять» правила экономического поведения, стать чувствительным барьером на пути «проникновения» неэтических, с точки зрения экономики, действий. Еще в начале века русские экономисты придавали особое значение этической стороне экономических отношений. И.Янжула обсуждал, в частности, значение честности в создании богатства страны. Экономическая культура не может быть объектом купли-продажи, но в экономическом процессе она способна стать важным материальным ресурсом общественной системы. К сожалению, современная наука практически не оперирует понятием «экономическая культура». Экономическая культура обычно рассматривается как культура для бизнеса или культура бизнеса (а бизнес и экономика не одно и то же) и поэтому связывается с определенными видами деловой активности людей. Банковская культура, финансовая культура, организационная культура, культура делового общения - все они предполагают конкретные правила, нормы поведения, которым должны следовать участники совместных действий в соответствующих секторах экономики. Каждый «вид» отраслевой культуры направлен на достижение конкретного результата и может быть рассмотрен как необходимый фактор производственной деятельности. Однако для распространения и укрепления новой системы хозяйствования важен уровень экономической культуры не только специалиста-экономиста (это элемент его профессии), но и специалиста любой профессии и квалификации, участвующего в общественном производстве. Например, если бы удалось оценить, что «добавляет» обществу «1, 2, 3% роста» экономической культуры специалистов и населения, то «разработка» возможных источников этого роста, способов и методов «производства» экономической культуры велись бы тщательнее, а задачи главного исполнителя - системы экономического образования были бы определены конкретнее. При этом следует учитывать воздействие неизбежного дополнительного «канала, экономического образования», за который отвечают средства массовой информации, выступающие часто конкурентами системы образования.