Преемственность формирования предпосылок учебной деятельности детей в системе "ДОУ-начальная школа"

• Автор: Сурнина, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОУНАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
1.1. Значение учебной деятельности в дошкольном образовании и обеспечении преемственности в системе ДОУначальная школа
1.2. Психологопедагогические аспекты формирования предпосылок учебной деятельности детей в системе ДОУначальная школа
1.3. Модель формирования предпосылок учебной деятельности детей, как основы преемственности в системе ДОУначальная школа

Выводы по первой главе.,,.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ, КАК ОСНОВА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ДОУНАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА.

2.1. Технология реализации модели в системе ДОУначальная школа.

2.2. Организация и методика опытноэкспериментальной работы

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной

работы
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


При определении сущности и содержания предпосылок учебной деятельности необходимо исходить из общей теории учебной деятельности и специфики возрастного развития детей дошкольного возраста. Первый фактор будет определять содержание работы в дошкольном образовании в процессе подготовки детей к школе, второй - технологии его реализации. Рассмотрим подробнее содержание первого фактора. Теория учебной деятельности (структура, содержание, управление ее формированием) и ее субъекта (В. В. Давыдов, , ; Г. А. Цукерман, ; Д. Б. Элькоиин, и др. Психологические и педагогические основы развития и саморазвития участников образовательного процесса во взаимодействии (Т. М. Давыденко, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др. Вопросы преемственности обучения в детском саду и школе, содержащие аспекты готовности, зрелости, предпосылок как факторов успешности формирования учебной деятельности и результатов освоения ребенком социального опыта (Л. К. Айзмаи, Н. С. Варенцова, Л. А. Венгер Т. Н. Зотова, Т. А. Сентябова, С. Д. Забрамная, Г. Г. Жарова, В. Г. Каменская и др. Говоря об учебной деятельности, необходимо отметить, что речь идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности, результатом которого, в отличие от научения и усвоения, будут изменения в самом субъекте деятельности (А. Н. Давидчук, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин). Понимание учебной деятельности как приобретения всех элементов субъектного опыта является самым полным, так как в субъектный опыт входит и "знаниевый" компонент, и способы предметных и познавательных действий. В ходе учебной деятельности происходят изменения в ее субъекте. Формирование учебной деятельности - это формирование субъекта этой деятельности. Соответственно применительно к дошкольному образованию результатом формирования предпосылок учебной деятельности будет субъект-ность ребенка, поскольку деятельность человека всегда связана с творческим преобразованием действительности, что и приводит к внутренним изменениям в субъекте. Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции. У детей, приходящих в первый класс, целостной ее структуры еще нет: она формируется в течение нескольких лет школьной жизни, особенно интенсивно - в начальных классах. С другой стороны, некоторые исследователи, например, Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова, указывают на противоречие в теории учебной деятельности и в развивающем обучении в начальной школе в целом. Следовательно, формирование и развитие учебной деятельности младших школьников должно идти параллельно с общим развитием личности и деятельности ребенка, а также иметь продолжение (быть преемственным) с последующим образовательным и личностным развитием субъекта учения. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является основной и ведущей среди других видов детской деятельности. Ее выполнение младшими школьниками определяет у них формирование главных психических новообразований и, прежде всего - основ теоретического мышления, нацеленного на раскрытие закономерностей развития предметов. Такие приобрегения младшего школьника как логическое мышление и память в основе своей имеют воображение и речь - основные приобретения дошкольного возраста. Данное утверждение позволяет увидеть место и назначение дошкольного возраста в становлении ребенка как субъекта познания, а также определить направления работы дошкольного образовательного учреждения по подготовке детей к обучению в школе. Иллюстрацией такой позиции будет соотнесение требований школы к уровню готовности детей и ориентиров в организации преемственности в ДОУ (таблица 1). Письмо Министерства образования РФ "Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования" ( г. Об организации обучения в первом классе начальной школы» ( г. Любознательность, познавательная активность, произвольность поведения, другие важные качества личности ребенка. Управляют своим поведением, знают границы дозволенного.