Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе

• Автор: Недорезова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
Г лава I. Проблема формирования субъектной позиции учащегося в теории и практике образования

1.1. Проблема субъектности человека в философии

1.2. Сущность и содержание субъектной позиции учащихся

1.3. Изучение субъектной позиции учащихся

Г лава II. Содержание и организация экспериментальной работы по формированию субъектной позиции учащихся
II. 1. Сущность педагогического руководства формированием субъектной позиции учащихся
II. 2. Организация экспериментальной работы по формированию субъектной позиции учащихся
II. 3. Результативность экспериментальной работы по формированию субъектной позиции учащихся по отношению к человеку
Заключение
Библиография


В рамках гносеологии оно рассматривается как существующее в сознании, свойственное сознанию. Различные психологические дисциплины исследуют различные проявления субъективности. Так, например, в социальной психологии субъективность раскрывается через анализ личности, личностных отношений, в которые личность включается системным образом. В психологии личности общим понятием, обозначающим различные характеристики личности (направленность, привязанность, симпатии, антипатии и др. В данном случае, как подчеркивает Б. Ф.Ломов, термин «отношение» подразумевает не только и не столько объективную связь личности с ее окружением, но, прежде всего ее субъективную позицию в этом окружении. Отношения здесь включает момент оценки (5, 5). Если речь идет исключительно о субъективных отношениях, то они, действительно, образуют субъективную позицию. Если же вести речь об отношениях как целостной системе «индивидуальных, избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами действительности» (5, ), то благодаря им личность «обнаруживает» свою связь с социумом, с людьми. Соответственно этим отношениям к различным сторонам действительности определяется направленность личности. В понятие направленность личности, - пишет В. Н.Мясищев, - входят обусловленные всей практикой отношения личности, т. Несмотря на то что В. Н. Мясищев, раскрывая содержание понятия «отношение», не употребляет термин «субъективный», мы полагаем, что речь идет именно о субъективных отношениях в том смысле, как это понимает Б. Ф.Ломов. Совокупность субъективных отношений образует свойственную человеку субъективную позицию, которая реализуется в деятельности, в общении с другими людьми. В связи с рассмотрением проблемы субъективных отношений и субъективной позиции интерес для нашего исследования представляет определение внутриличностного механизма, который выступает в качестве опосредующего звена деятельной связи личности с миром. В качестве такого внутреннего личностного механизма, который, с одной стороны, определяет деятельность и поведение человека, а с другой - является опосредующим звеном связи человека с миром и с людьми, он выделяет направленность личности и ее мотивы. Ничего не поймет в поведении человека тот, - писал С. Л. Рубинштейн, -кто не сумеет за внешним поведением вскрыть свойства личности, ее направленность и мотивы, из которых исходит ее поведение» (9, ). Перестройка мотивов, целей личности перестраивает и его субъективные отношения, и ценностные ориентации. Из этого вытекает педагогическая задача, связанная с формированием системы ценностных ориентаций, которые определяют направленность ученика как субъекта деятельности и взаимодействия с миром и с людьми. Необходимость формирования ценностных ориентаций ученика обусловлена тем, что они являются доминирующими в его диспозиционной системе, а формирование диспозиционного гуманистического отношения ученика к человеку становится велением времени. Субъективное пространство» ученика не всегда совпадает (да и не может всегда совпадать) с пространством общественных отношений. Однако если общество стремится созидать жизнь, достойную человека, то «субъективное пространство» должно быть «наполнено» человеческими (гуманистическими) ориентирами. Наполнение «субъективного пространства» ученика ценностями, направленность на которые составляют его ценностные ориентации, осуществляется в процессе образования и воспитания. Субъективные отношения ученика меняются не просто в результате его желаний, но в процессе включения его в разнообразную деятельность, которая есть система отношений к миру и к людям. Они развиваются в деятельности, в конкретных действиях и актах общения. Проблема субъективных отношений -это проблема сознания: «Мое сознание к моей среде, - писал К. Маркс, - и есть мое сознание» (Цит. Индивидуальное сознание субъективно, поскольку принадлежит субъекту. Оно отражает мир с той позиции, какую субъект занимает в социуме,, в группе. Однако субъективность не является одномерной характеристикой субъекта, равно как и сознание не является единственной его характеристикой.