Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск

• Автор: Полосин, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Формирование у курсантов вузов танковых мотострелковых войск профессиональных качеств как педагогическая проблема.
1.1 Историкотеоретические предпосылки становления системы военного образования в России и ее современное состояние.
1.2 Сравнительная характеристика отечественного и зарубежного опыта военнопрофессиональной подготовки офицеров.
1.3 Личностнопрофессиональные качества офицеров Вооруженных Сил Российской федерации как ядро военной доктрины государства.
Глава II. Опытноэкспериментальная проверка модели формирования профессиональных качеств у курсантов вузов

танковых мотострелковых войск.

2.1 Оптимизация структуры образовательного процесса в интересах формирования профессиональных качеств у будущих офицеров.
2.2 Реализация системного подхода в обеспечении непрерывного образования в педагогической системе школа ввуз.
2.3 Поэтапность формирования профессиональных качеств у курсантов вузов танковых мотострелковых войск.
2.4 Организация, методика и анализ опытноэкспериментальной работы процесса формирования
профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск.
Заключение
Список используемой литературы


России. Рядом новшеств в формировании профессиональных качеств у будущих офицеров отмечен XVIII век. В формировании профессиональных качеств сохранялось направление на последовательное развитие у них нравственных качеств, чувств гуманности и человеколюбия, ставящих на первое место формирование личности воспитанника. В основу методики формирования профессиональных качеств было положено одно из следующих начал, нравственное воспитание будущих офицеров должны осуществляться постепенно, планомерно, с учетом возраста и развития воспитанников. Каждое новое качество,- моральное правило должно вытекать из предыдущего опыта их формирования. Задаче планомерного формирования качеств будущих офицеров служила подробная отчетность воспитателей о своих питомцах. Результаты процесса формирования и развития качеств ежемесячно докладывались директору учебного заведения. Итоги крымской войны остро поставили вопрос о повышении эффективности процесса воспитания войск в условиях резкого сокращения сроков службы солдат и значительно возросшей технической оснащенности русской армии. А это, в свою очередь, требовало привлечения офицерских кадров к непосредственному обучению и воспитанию подчиненных. Стало очеьидным, что офицер должен обладать такими профессиональными качествами как широта и глубина ума, гибкость и самостоятельность суждений. Все более отчетливые очертания приобретают мысли по поводу познаний качеств, необходимых офицерскому составу, а также приемов и средств их формирования. Важным при формировании качеств офицеров считалось выработка у них качеств самостоятельности мышления, ибо "не уметь хорошо выражать свои мысли -недостаток, но не иметь мыслей еще гораздо больший. Рекомендовалось также развивать в каждом воспитаннике качества самооценки для того, "чтобы он был свободен от самомнения, не преувеличивал своих достоинств, и не падал духом от сознания своих недостатков; воспитанник должен привыкнуть к строгой критике его качеств, а также научиться беспристрастно уважать чужое превосходство, знание и опытность". Усилия видных военных деятелей Н. Бутовского, ДА. Милютина, М. И. Драгомирова, С. О. Макарова и других по внедрению в военно-учебных заведениях суворовских методов обучения и воспитания привели к обогащению содержания учебных программ боевым опытом последних войн. Это в определенной мере усилило и конкретизировало формирование профессиональных качеств офицерского корпуса. Идеи, выдвигавшиеся военными педагогами второй половины XIX века, нашли отражение в официальных документах, регламентирующих процесс воспитания в военно-учебных заведениях: "Преподаватели должны иметь в виду, что их дело - не только преподавать науки, но и влиять на воспитание юнкеров. Вместе с тем ряд исследователей отмечает крайне низкую общеобразовательную подготовку и успеваемость кадетов и юнкеров. Об этом свидетельствует Начальник ГУВУЗа Великий Князь Константин Константинович в своем приказе от . Кадеты и юнкера имеют известную сумму фактических сведений по каждому предмету, но общеобразовательная ценность этих обособленных сведений вообще невелика: они не расширяют умственного кругозора среднего ученика, не одаренного исключительной способностью к самостоятельному обобщению воспринимаемых им знаний". Данное обстоятельство послужило основанием к изменению методики преподавания в военной школе. От аудиторно-лекционного метода пришлось перейти к классной системе (). Кроме того, в военных училищах вовсе игнорировалось изучение методики обучения солдата. Да и в политическом отношении будущий офицер был совершенно безграмотным и никаких познаний в этом отношении он в училище не получал. В области военной психологии будущие офицеры также не получали "никакой теоретической подготовки" (). Определенное влияние в развитии военно-педагогических взглядов на формирование профессиональных качеств у будущих офицеров армии и флота шло под влиянием прогрессивной педагогической мысли России. Выдающиеся педагоги высшей школы России второй половины XIX и начала XX века Т.