Формирование у старших дошкольников умений художественного проектирования в процессе продуктивных видов деятельности

• Автор: Бондаренко, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 249 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблемы художественного образования детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Теоретические основания организации обучения изобразительному искусству детей дошкольного возраста.
1.2 Концептуальные подходы к оценке программного материала по дошкольному художественному образованию.

1.3 Теория и практика художественного образования дошкольников.

1.4 Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Организация педагогического эксперимента по

формированию у дошкольников умений художественного проектирования.

2.1 Этапы организации педагогического эксперимента по формированию умений художественного проектирования.
2.2 Условия формирования у старших дошкольников умений художественного проектирования среды жизнеобитания.
2.3 Выводы по II главе.
ГЛАВА 1. Анализ результатов по формированию у старших
дошкольников умений художественного проектирования и определение достоверности полученных данных.
3.1 Рассмотрение результатов обследования экспериментальных и контрольных групп.
3.2 Оценка результатов исследования и подтверждение достоверности полученных данных.
3.3 Выводы по III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Все развитие изобразительной деятельности и проектирования детерминировано разными формами усваиваемого ребенком опыта социальной жизни. В этом развитии переплетается присвоение общих человеческих свойств и способностей (знаковой функции сознания, форм восприятия, основанных на использовании сенсорных эталонов), овладение собственно изобразительной культурой и влияние характера ведущей деятельности на специфику развития изобразительной деятельности в тот или иной период социального развития ребенка. Это подтверждается в исследованиях М. Д. Виноградова (), A. A. Вербицкого (,3), Д. И. Воробьевой (1), Е. М. Г'аспаровой (6-9), Д. Б. Годовикова (4), Л. В. Зачик (3), Г. Д. Кирилловой (4), O. A. Конопкина (0), А. Лунге (5), A. A. Люблянской (6), P. C. Немова (6), Т. B.C. Рубцова (0), А. Г. Рузской (1), Т. В. Сенько (0), Е. В. Шорохова (5), Э. Эриксон (4). Более того, внутренняя позиция «старшего дошкольника», его готовность к школе, всегда опосредованы сугубо историческими условиями. Мотивы учения носят конкретно-исторический характер. По мере взросления дошкольника все больше начинают привлекать события, происходящие в мире людей, а не вещей. Человеческие отношения, нормы поведения становятся важным моментом в содержании общения ребенка со взрослыми. Мри ситуативно-деловой форме отмечается сотрудничество ребенка со взрослым в игре при освоении действий с различными предметами. Взрослый выступает здесь для ребенка как участник совместной деятельности, и соответственно на первый план выходят его деловые качества и умения. Внеситуативно - познавательная форма общения знаменуется первыми познавательными вопросами ребенка, адресованными взрослому. На этом этапе развития общения взрослый становится для ребенка источником новых знаний, не всегда привязанных к конкретной ситуации. В конце дошкольного возраста складывается наиболее сложная внеситуативно -личностная форма общения. Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его признании и уважении. Однако для ребенка становится очень важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпадало с отношением взрослого. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является отличительной особенностью данной формы общения. Общность взглядов и эмоциональных оценок со взрослым является для ребенка как бы критерием их правильности. Такое общение побуждается личностными мотивами, т. В рамках этой формы общения у детей складывается различное отношение к людям в зависимости от того, какую роль в общении с ними они выполняют: дети начинают дифференцировать роли врача, воспитателя, продавца, и соответственно этому строить свое поведение в общении с ними. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости развития мотивационной сферы дошкольника, которая в большинстве практических работ отсутствует, однако на необходимость развития которой указывается в исследованиях Н. П. Белопольской (,), Л. И. Божович (-), Л. П. Буевой (), А. Л. Венгер (), И. А. Джидарьян (0), Р. В.Л. Леви (8), А. Н. Леонтьева (0), B. C. Мухиной (2), Х. С.Г. Новоселовой (9), А. К. Осницкого (4), Л. А. Парамоновой (0), Ж. Пиаже (6), H. H. Поддъяковой (9), Т. В. Репкиной (0), Г. Н. Рошка (4), П. Н. Якобсон (8). В большинстве случаев изобразительная деятельность сводится к узкому освещению общей комплексной деятельности и в данном продуктивном виде творческой деятельности ребенка прерывается контакт с широким информативным потоком, который может открыть перед ним взрослый. Учебно-методический аспект проблемы по второму направлению оценки освещается в работах Р. Абдукоридова (1), П. С.Ю. Бологовой (), В. А. Барадулина (), B. J1. Белова (), В. П. Беспалько (,), H. H. Волкова (), Г. М. Вишневой (9), В. А. Георгиевского (0), В. А. Горского (9), А. М. Гукасовой (1), Т. H.A. Дудиной (1), В. Ф. Ждан (9), М. A.П. Журавлевой (4), М. И. Ильясова (1), Т. B.А. Кан-Калик (7, 8), В. В. Курчевского (4), Л. В.М. Миниярова (8), Н. Г. Морозовой (0), Л. A.A. Рояк (5), И. Ф. Смольникова (7), Л. А. Хараевой (2) и др.