Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя

• Автор: Шаблов, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Развитие информационной культуры будущего учителя как педагогическая проблема

1.1. Психологопедагогические основы развития информационной культуры.

1.2. Анализ состояния проблемы в практике

1.3. Показатели и уровни сформированности информационной культуры педагога

Глава 2. Процесс развития информационной культуры будущего учителя

2.1.Основные условия функционирования информационно

образовательной среды как необходимой составляющей развития 4 информационной культуры будущих учителей.
2.2.Использование учебных дисциплин государственного образовательного стандарта в развитии информационной культуры будущих учителей

2.3.0собенности организации учебного процесса

2.4.Результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение.
Литература


А. Сластенин [2], В. Е.П. Велихов, Э. В. Евреинов [], В. А. Каймин [, 4, 5], В. Г. Разумовский, АЛО. А.И. Берг [], Н. П. Ващекин [], Н. Винер [-], В. З. Коган [3, 4], А. И. Колмогоров, Дж. Нейман, К. Э. Шеннон, У. O.E. Н.П. Ващекин [], В. А. Виноградов [, ], Г. Г. Воробьев [-], В. З. Коган [3, 4], И. А. Кирпичева [0], А. И.М. С.Г. Антонова [7, 8], А. М. Атаян [9], М. Г.Вохрышева [, ], Н. И. Гендина [-], Г. А. Герцог [], И. И.Горлова [-], А. Н.Б. Зиновьева [, ], М. Н. Капранова [8], О. В. Киева [9], С. А. Корчагина [1], H. A. Коряковцева [3], Е. А. Ластовка [9], Л. К. Лободенко [5], Н. В. Лопатина [6-8], Е. И. Машбиц [1, 2], Е. А.Медведева [3-7], О. П. Меркулова [9], Л. П. Овчинникова [3], K. P. Овчинникова [2], Т. А. Полякова [8], О. И. Пугач [1], АЛЛ. Ревенко [6], В. В. Само-хвалова [2], И. А. Сляднева [3, 4], АЛО. Харитонов [8], Е. Л. Харчсв-никова [9], Н. В. Ходякова [0], И. А. Чекнн [4]). Источниковедческая база: документы, монографическая литература, сборники научных трудов, диссертационные исследования, материалы научных конференций, реферативные сборники и журналы, информационные ресурсы Internet, в том числе, материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций по проблеме исследования. База онытно-экспериментальнон работы: студенческих групп (4 человека), преподаватели ( человек), работники библиотеки (5 человек) филиала ИГПУ в г. Усть-Илимске. Представленный способ количественного описания уровня информационной культуры педагога обладает хорошей адаптивностью, необходимой устойчивостью, понятностью и достаточно простой реализацией в электронном (машинном) варианте. Апробация и внедрение результатов. Филиала ИГПУ в г. Усть-Илимске. Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих задачам исследования, целенаправленным анализом доступного педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, девяти приложений. ГЛАВА 1. В соответствии с современными требованиями общества, повсеместной информатизацией и изменениями в процессе производства, перед системой высшего образования ставится задача обеспечения такого уровня информационной культуры выпускников, который позволит им постоянно повышать свой профессиональный уровень на основе самообразования, применять современные информационные технологии, принимать решения в условиях нечеткой информации, быстро реагировать на изменившиеся условия деятельности. Выпускники должны уметь использовать автоматизированный доступ и системы связи для получения любой информации и знаний, необходимых для их жизнедеятельности и решения социально значимых задач [5]. Само понятие "информационная культура" появилось сравнительно недавно. Встречается описание данного понятия в работах отечественных исследователей, начиная с -х годов XX века, в первую очередь, это связано с Г. Г. Воробьевым [], библиографами K. M. Войханской и Ф. А. Смирновой []. На сегодняшний день не существует общепринятого определения информационной культуры. Основные причины этого приводятся в диссертационной работе Л. О. П. Меркулова [9] выделяет два противоречия между различными трактовками понятия "информационная культура", отражающие целевые и содержательные аспекты образования. Возможно, главная причина этих противоречий кроется в невозможности указать обязательные признаки данного понятия в силу многообразия их проявления. Можно с достаточной уверенностью утверждать, что решение проблемы общего (универсального) определения содержания понятия информационной культуры не будет найдено, и данная проблема будет решена с приемлемой строгостью только для небольшого числа сфер человеческой деятельности. Различных определений понятия "информационная культура" без учета еще более многочисленных описаний понятия, насчитывается свыше двух десятков (См. М.Г. Вохрышева [], Н. А.Л. Гречихин [], И. Г. Хангельдисва [7]).