Воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся

• Автор: Азизова, Джавгарат Бадрузамановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I Методологические и теоретические основы организации учебного сотрудничества младших школьников в многонациональных классах
1.1 Особенности организации учебновоспитательного процесса в многонациональных классах.

1.2 Развитие идей учебного сотрудничества в педагогической науке и практике

1.3 Модель воспитания культуры учебного сотрудничества младших школьников в классах со смешанным национальным составом учащихся.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальная проверка педагогических условий организации учебного сотрудничества в начальных классах со смешанным национальным составом.

2.1 Организация и результаты констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы

2.2 Дидактическое обеспечение учебного сотрудничества младших школьников.

2.3 Поэтапное формирование у школьников умений социального взаимодействия на уроках в многонациональном классе
2.4 Создание благоприятного фона для взаимодействия всех участников учебновоспитательного процесса независимо от этнокультурной
принадлежности
Выводы по второй главе
Заключениеа
Библиография


Еще в - годы в городах республики функционировали национальные школы, где обучение велось на родных языках. За счет миграции сельского населения росло городское и соот ветственно менялся национальный состав учащихся. Например: в городе Буйнакске республики Дагестан в настоящее время функционирует школ с многонациональным составом учащихся, но в разных школах наблюдается преобладание той или иной нации. Так в школах № 3 и 6 преобладающее большинство учащихся кумыки, так как прилегающие к школам районы издавна заселяла эта нация, а в школах №1,2,4,7, и др. Школы со смешанным национальным составом имеют свою позитивную сторону. Общаясь друг с другом, дети незаметно для себя разрушают тот межнациональный барьер, который существует в некоторых семьях. Рассмотрим некоторые трудности, возникающие в организации учебно-воспитательного процесса многонациональной школы. От того, как налажен этот процесс в начальной школе, зависит формирование гармонично развитой личности ребенка. Одна из основных проблем связана с языком обучения, дети приходят в школу с разным уровнем владения языком обучения, а учебно-воспитательный процесс ведется на русском языке. Это вызывает трудности в реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций. Учащиеся, слабо владеющие языком обучения*, испытывают трудности из-за того, что не понимают речи окружающих, вследствие чего знания ребенка становятся не только неполными, но и менее осознанными. Л если ко всему прочему имеются проблемы со здоровьем, условиями жизни, а желание учиться притупляется непониманием, отставание учащегося носит очень сложный характер. Задача учителя — вовремя заметить пробелы в знаниях учащихся, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Еще одна проблема - это дошкольная подготовка ребенка. Общий кризис государства наложил тяжелый след прежде всего на детей. Из-за отсутствия финансирования многие детские сады стали закрываться, родители не имеют возможности оплачивать содержание детей, так как сами остались без работы. Учителям, работающим в школах со смешанным составом учащихся, необходимо хорошо знать и учитывать те специфические особенности учебно-воспитательного процесса, которые связаны с этнической принадлежностью учащихся, их дошкольной подготовкой, языком обучения и местом расположения школы. В условиях многонациональной страны важно чтобы система образования и воспитания новых поколений способствовала удовлетворению национально-культурных запросов населения, чтобы воспитание и обучение опиралось на национальные традиции народа, его культуру. Школа неотрывна от национальной почвы. Она формирует и хранит национальную культуру. В ребенке, у которого в единстве развиваются все общечеловеческие ценности, формируются навыки культуры межнационального общения. В итоге он начинает осознанно жить по классическим, нравственным принципам уважения к жизни, ответственности перед окружающими, терпимости, вежливости, доброты и сострадания. О тесной связи воспитания культуры взаимоотношений с народностью писал К. Д.Ушинский: ”. Воспитание берет человека всего, его тело, душу и ум — и, прежде всего, обращается к характеру человека, а характер и есть именно та почва, в которой коренится народность” (5,с 5). Великий педагог предупреждал нас об опасности потерять этническую самобытность — внутренний стержень характера человека: "Народ без народности — тело без души, которому остается только подвергнуться закону разложения и уничтожиться в других телах, сохранивших свою самобытность" (5,с. Наблюдение убедило нас в том, что дети разных национальностей способны проявлять друг к другу интерес, симпатию, внимание и чуткость, но лишь тогда, когда у них отсутствует или ими преодолены возможные отталкивающие стереотипные представления межнационального характера. Поэтому нам важно в ходе эксперимента создать условия для переживания детьми чувства ценности любой жизни и уважения к любой культуре, что соответствует достижению высокого уровня культуры межнационального общения и появлению у детей навыков разумного мышления и поведения.