Формирование профессиональной коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образовательного учреждения : Содержательный и процессуально-деятельностный компоненты

• Автор: Максимкина, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 228 с. : ил

Содержание
Введение.
I. Основы формирования коммуникативной культуры педагога дошкольного образовательного учреждения.

1.1. Профессиональная коммуникативная культура педагога как дидактическое явление.

1.2. Содержание и формы профессиональной коммуникации в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.
П. Уровень профессиональной коммуникативной культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений и студентов факультета дошкольного воспитания.

2.1. Задачи и методы констатирующего этапа эксперимента

2.2. Профессиональная речевая среда в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.
2.3. Определение степени сформированное профессиональных коммуни кативных умений педагогов дошкольных образовательных учреждений и студентов факультета дошкольного воспитания.

2.4. Выявление уровня языковой компетенции студентов факультета

дошкольного поспи шния.

1. Экспериментальное исследование процесса формирования профессиональной коммуникативной культуры у будущих педагогов
дошкольных образовательных учреждений
ч I Задачи, принципы, основные положения, организация и программа
опытного обучения
3.2. Методика опытного обучения
3.3. Результаты опытною обучения
Заключение.
Литература


Речевая деятельность является составляющей большинства профессиональных видов деятельности. З, , . Ч>. Определение профессиональном речи в специальной литературе отсутствует. Вместе с тем в исследованиях подчеркивается, что профессиональная речь - речь, обслуживающая определенную профессиональную сферу - зависит от структуры профессиональной деятельности и оказывает в большей или меньшей степени влияние на результат этой деятельности [5]. И зучение только психоло! В числе наиболее распространенных із различных исследованиях (в том числе и педагогических, психологических, лингвистических и риторических) фигурирую! Ш|. Анализ вышеперечисленных характеристик позволяет сделать вывод о том, что большинство из них присуще не только педагогической, но и любой профессиональной деятельности. То есть указанные качества речи являются общими и значимыми ко многих сферах деятельности. Так, ясность, выразительность, образность, эмоциональность, правильность, логичность, доступность и др. Наиболее обоснованными представляются нам требования к речи педагога, сформулированные в грудах Л. М. Сохора. Известный современный дидакт рассматривает процесс обучения с точки зрения осуществляемой в нем коммуникативной связи и поэтому считает, что "процесс обучения - это во многом процесс перевода изучаемого на "язык мышления ребенка" [3, 1. Автор также от мечает, что "вся суть педагогического действия и воздействия в том и состоит, чтобы объективировать субъективное, выявить думаемое" [4, ]. Л.М. Сохор говорит о важности субъективной стороны учебного объяснения, учитывающей индивидуальное отношение каждого ребенка к изучаемому и определяемой реальными возможностями учащихся. Л.М. Сохор выделяет в качестве основного умение педагога дидактически обрабатывать учебный материал, перекодировать его в коммуникативную форму. Такое умение основывается на глубоком шапии самого предмета преподавания, а также на танин психолого-педагогических закономерностей развития детей. Таким образом, педагогическая речь должна быть определенным образом ориентирована на ее адресата и предмет речи. Эффективность речи обусловлена также ее функционированием в определенном контексте, в профессиональной ре че во й с ре; ю. Попытаемся выявить специфику профессиональной речи воспитателя дошкольного образовательного учреждения в соответствии с указанными »реновациями. Необходимо заметить, что и широком смысле слова понятие "профессиональная речь воспитателя ДОУ" включает в себя и речь в условиях 'занятия, и обиходную речь, обслуживающую общение с дошкольниками в быту (различные режимные моменты, привитие культурно-гигиенических навыков и т. Воспитатель в любом из ситуаций является образцом поведения, в том числе и речевого, а дошкольник со свойственной ему высокой степенью подражательности копирует как правильные, так и неправильные образцы. В связи с этим ответственность за собственное речевое поведение у воспитателя де гскої о сада очень высока. Каждое конкретное высказывание реализуется не только в конкретных условиях, но и в определенной речевой среде. Профессиональная речевая среда включает ряд компонен ти. К ним относя тся и методические пособия, и детская художественная литература, и справочная литература для детей, и научно-популярная литература и др. Предварительная подготовка речи с учетом особенностей профессиональной речевой среды включает в себя несколько речевых действий, направленных па 1) осмысление особенностей учебно-научных высказываний; 2) интерпретацию фрагментов научной, научно-популярной, учебно-научной речи (терминов, слов общенаучной лексики, формулировок целей деятельности и познавательных задач) и др. Проследим, например, как происходи і ірансформация определения термина от научного до адаптированного к дошкольному возрасту, показав изменения контекста его употребления в системе: словарь - методическая литература - устная речь. Слово - основная структурно-семантическая единица языка, служащая для именования предметов и их свойств, явлений, отношений ЛСІІСТВИ гелыюсти.