Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении "Начальная школа - детский сад" : На материале Кабардино-Балкарской Республики

• Автор: Балкарова, Лариса Султановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 194 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Концепция национальнорегионального компонента как составной части содержания стандарта общего образования.

1.2. Основные тенденции разработки национальнорегионального

компонента
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ДЕТСКИЙ САД

2.1. Психологопедагогические предпосылки реализации национально

регионального компонента.

2.2. Национальнорегиональный компонент в содержании учебного

курса Окружающий мир.
2.3. Технология реализации национальнорегионального компонента
Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Национально-региональный компонент содержания общего образования должен включать знания, умения, опыт творческой деятельности, относящиеся к области родного языка и литературы, истории, географии, трудовой подготовки. Новым в Прогностической концепции является выделение в содержании образования инвариантной и вариативной частей: «Дифференцированная часть предназначена для удовлетворения склонностей каждого, поощрения учащихся, выделяющихся своими способностями, повышения общего потенциала страны» (Указ. Это положение реализует идею гуманизации и вариативности образования. В Концепции раскрывается идея гуманитаризации школы, которая, по мнению авторов, выражается «в постижении души во всем, к чему обращается познающий человек» ('Гам же). Указ. Компоненты содержания образования характеризуются с позиций деятельностного подхода. Многообразная личностно ориентированная учебнопознавательная деятельность вырабатывает у учащихся представления об окружающей действительности, обеспечивает самоопределение, саморазвитие личности. Умения и навыки способствуют воспроизведению и сохранению усвояемой культуры, благодаря чему обеспечивается репродуктивная деятельность учащихся. Вместе с тем формирование опыта эмоциональноценностного отношения к действительности, социально-личностной деятельности позволяет вырабатывать у учащихся ценностные ориентации и определять свой выбор, свое решение, свои действия с этих позиций. Названную концепцию отличает культурологический подход. Содержание образования рассматривается как способ освоения личностью культуры, как средство формирования личностной культуры и как «вхождение человека в культуру». В качестве важнейшего принципа образования авторы выделяют связь межнациональной и мировой культур, ознакомление с культурой отдельных, преимущественно ближайших стран и принятие этих культур как элемента общечеловеческой культуры. Важно, чтобы учащиеся осознали, что другая культура имеет равное право с культурой своей нации. Таким образом, одной из задач школы является развитие у учащихся интереса к жизни других народов, воспитание уважительною отношения к людям другой национальности, осознание их вклада в общую культуру. Анализ Прогностической концепции содержания общего образования позволяет сделать следующие выводы. Целью содержания общего образования является формирование интеллектуально, нравственно, физически и эстетически развитой личности, готовой к реализации функций гражданина, семьянина, труженика, способной идентифицировать себя с культурой своего народа культуры, уважать культуру других народов. Такие компоненты содержания образования, как знания, умения и навыки, способы познавательной деятельности, опыт творчества, эмоционально-ценностного отношения имеют определяющее значение. Компоненты содержания образования являются источником формирования у учащихся активной личностной позиции, которая проявляется в творческом усвоении социокультурного опыта человечества, в трудовой деятельности, в гуманном преобразовании мира. Такой подход к содержанию образования отражает современное представление о роли образования в формировании личности. Этот подход является одним из ориентиров их теоретического обоснования и практической реализации национально-регионального компонента как составной части содержания общего образования. Рассмотрим новейшие концепции отечественных ученых, в которых определена структура содержания образования. Исследователи И . В.В. Краевский выделяют зри уровня формирования содержания образования: теоретический уровень, уровень учебного предмета и уровень учебного материала (Содержание образования // Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Т.2. М., , с. На теоретическом уровне содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе, структуре и общественных функциях предлагаемого подрастающим поколениям для освоения социокультурного опыта в его педагогической интерпретации. Ученые в общем виде обозначают то, чему следует учить школьников, определяют цель и компоненты содержания образования, которые образуют его состав, характеризуют функции каждого компонента. Второй уровень - уровень учебного предмета.